新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中的实施

颜勇

摘 要：信息技术课程与当今快速发展的计算机技术保持着高度的相关性。所以信息技术教师必须不断地创新教学的方式，激发学生学习信息技术知识的主动性和积极性，让学生能够体会到信息技术课程的意义和价值。小组合作教学是新课改模式下一种新的信息技术教学方式，有利于培养学生的信息技术学习认知，以及正确的情感态度和价值观。本文主要通过分析信息技术教学中存在的问题，探讨小组合作学习在信息技术教学中的实施措施。旨在为我国中小学信息技术教学提供参考。

关键词：新课改模式；小组合作；信息技术；实施措施

信息技术知识具有逻辑性和抽象性的特点，对学生思维拓展能力提出了较高的要求。传统的信息技术教学中，教师是课堂实践的主体，学生按部就班地根据教师设定的思维逻辑，展开知识的学习。新课程标准要求学生在课堂中充分的发挥主观能动性，对课堂中的信息技术知识进行主动的探究，逐渐形成自主学习的能力。其中小组合作学习是培养学生自主学习能力的有效性措施，充分的发挥学生的创造性思维和能力，对信息技术教学效率的提高发挥着积极的作用。文章就信息技术教学中存在的问题进行分析，对如何在信息技术教学中应用小组合作模式展开探讨。

1 信息技术教学中存在的问题

（1）教师忽略了学生是教学的主体

在我国中小学信息技术教育中，很多教师依然沿袭着传统信息技术教育的方式，将自己置于信息技术教学课堂的主体位置，学生只能按部就班的跟着教师的思维方式展开信息技术知识的学习。教师仅仅注重自己的教学任务是否能够完成，而忽略了学生知识学习的有效性。教学过程中也是采用“填鸭式”的教学方式，照本宣读，导致学生的积极性受到冲击，甚至让学生对信息技术这门课程失去信心，违背了新课程标准将学生视为教学的中心和主体要求。

（2）对信息技术课程的认知偏差

不管在任何时期，语文、数学、英语始终是中小教育的重点课程，所以很多学校和家长过度的重视学生对这些课程知识内容的学习，认为信息技术课程的实施是占用学生的学习时间和精力。尤其现在很多社会新闻报道网吧对学生的毒害，甚多教师和家长认为信息技术实践和网吧的性质类似，会让学生失去自我。其次，学生的自觉性不高，在信息技术教育实践的过程中，偷偷玩游戏、看电视、聊天等。所以学校、家长、学生本身都会对信息技术课程的认识存在一定的偏差，导致信息技术课程实施效率难以有效的提高。

（3）学生之间的能力存在较大差异

一般信息技术课堂上，教师会德统一布置实践操作任务，但是因为学生之间的能力存在较大的差异，导致有的學生很快能够完成教师布置的任务，但是很多学生在实施操作方面存在很大的不足。造成这种现象的原因主要分为以下两个方面：第一，部分学生上课不能集中注意力，没有认真的听讲，导致在具体实践操作的过程中无从下手；第二，学生家庭条件的差异，有的学生平时接触电脑比较多，有的学生只有在学校才能接触到电脑，所以在信息技术知识接受能力上存在一定的差异。

2 小组合作学习在信息技术教学中的实施措施

（1）布置任务促进学生主动合作

信息技术教师要对信息技术教材的课程标准和教材内容展开深入的分析，严格选择能够设计任务活动的信息技术内容，设计任务的主要目的是让学生通过信息技术操作有效巩固学生的理论知识。其次，在选定合适的信息技术内容之后，教师要针对性的确定任务的主题，为学生创造任务执行的情境，确保学生在任务执行的过程中，深刻地理解和掌握信息技术教学内容和相关知识。

例如，小学四年级信息技术教学第一课《初识“WPS文字”》，要求了解WPS的启动方法、新建文档的方法及WPS文档的保存方法，以及掌握WPS中菜单栏、工具栏的使用方法。教师在教学的过程中可以布置任务，出示一小段文字内容《春天的画面》，要求学生对文字内容进行输入，并且按照教师的要求进行字体和字号的编辑，插入自己认为与文字内容相关的图片等。有很多学生在执行任务的过程中遇到困难，主动寻求其他同学的帮助，从而形成学生主动合作探究的学习氛围，提高信息技术教学的效率。

（2）分层式教学的构建

分层式教学是新课程改革背景下的一种新型教学方式，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。并且学生在小组内还能够形成一种竞争的氛围，有效的提高信息技术教学的效率，并且能够让每一位学生在原有信息能力认知的基础上得到进步和发展。

例如，小学五年级信息技术上册第四课《文件和文件夹的管理》，要求学生学会利用“我的电脑”和“资源管理器”选取、移动、复制和删除文件和文件夹，教师可以利用大屏幕为学生现示范师移动、复制、删除文件和文件夹的方法，然后将学生按分层式教学的理念进行分组。针对学习能力较弱的小组，教师可以在计算机桌面上创建几个简单的文件夹或文件，让小组学生讨论合作完成文件和文件夹的移动、复制、删除等；针对学习能力较高小组的学生的，教师可以制定难度较大的任务，并与小组内学生合作完成。通过这样的教学方式，不但可以提高学生的合作能力和团队意识，还能保证每一位学生都能够得到知识的进步，也会让学生在小组合作实践中找到自信，激发其对信息技术的兴趣。

（3）勇于放手，培养学生自主学习能力

小组合作学习是提高学生自主学习能力的重要途径，也是将课堂归还于学生，展现学生在教学中的主体地位的重要保证。所以教师要学会放手，不能用灌输式的方法传授学生信息技术知识技能，应该让学生通过小组合作，自主探究学习的技巧。同时教师起到监督，适时指导的作用，对学生合作中遇到的难题进行适时的指导，并且对每个小组合作的表现进行总结和评价，对表现有优异的小组进行表扬，对表现较差的小组支出不足并要求改正。

例如，小学六年级信息技术上册第十一课《彩色世界》，要求学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法，进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法。最终培养学生绘画兴趣，提高绘画能力等。教师首先在“画图”工具中，向学生演示如何正确的利用“画图”工具中的各个模块。然后将学生分成若干个小组，小组内共同完成一幅画图作品，要求在作品中有每一位学生的元素。如有一个小组绘制了一幅山水图，小组内有的学生绘制了太阳，有的学生绘制了云朵，有的学生绘制了河流等。最后，教师在点评每一个小组的绘画作品的时候，发现其中一个小组的绘画作品不可能是小组自己完成的，而是从网络上下载的图片。教师没有采取直接言语批评，而是对该小组的成员点评道：“该小组学会了在网络下载图片，并插入‘画图工具中，值得表扬，但是你们没有能够完成本节课的任务，所以重新完成”。通过这种方式，不但可以在提高学生自主学习的能力，还能学生认识到自己在合作中的错误，并改正，为学生的学习和发展产生积极作用。

3 结语

综上所述，小组合作教学是新课改模式下一种新的信息技术教学方式，有利于培养学生的信息技术学习认知，以及正确的情感态度和价值观，所以教师应该认识信息技术教学中存在的问题，布置任务促进学生主动合作，构建分层式教学模式，培养学生小组合作的能力和自主学习能力，有效提高信息技术教学的效率。

参考文献

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