思政课增强学生学习自主性的思考

李晓丹

(厦门理工学院 马克思主义学院，福建 厦门 361024)

思政课增强学生学习自主性的思考

李晓丹

(厦门理工学院 马克思主义学院，福建 厦门 361024)

思政课增强学生学习自主性研究具有重要意义，因为它是价值性课程，不能让学生进行 “剖面”性学习，它和日常生活的结合非常紧密，学生自己的选择、实践需要学生有很强的学习自主性。思政课可以改革教学内容和形式，建设网络课程，强调过程性学习，多主体形式地培养学生自主学习能力。思政课应该教给学生比知识更重要的东西，增强学生学习自主性，让学生自主认知，尤其是自主实践，从而以自主性学习获得学生的价值观认同。

思政课；学习；自主性

现代教育理论认为，培养学生学习自主性应该是教育的主要目标。“学习自主性”作为教育理论尤其是教育心理学的一个重要组成部分，自20世纪80年代起就有很多学者对此做了研究，学者们从不同的角度阐述学习自主性的内涵，其中代表性的观点有：Holec在其《Autonomy in foreign language learning》中将自主性定义为“一种担负起自己学习责任的能力”[1]；Benson&Voller在其《Autonomy and independence in language learning》中认为学习自主性主要表现在以下几个方面:①能够处于完全的自学状态中;②拥有用于指导自我学习的技能;③勇于承担自身学习的责任;④具有决定自身学习方向的权力等[2]。

从国内现有研究成果来看，对于学生学习自主性的研究取得了一定的成果，主要集中在以下三个方面：

第一是教育理论方面，如探讨家庭环境对学生学习自主性发展的影响等；第二是外语类学习中学生学习自主性的培养；第三是民办、电大类院校学生学习自主性的培养。

其中，研究思想政治理论课中的学生学习自主性问题的成果很少，没有直接研究成果。

针对上述研究现状，我们结合思政课的教学对增强学生学习自主性做了一定的思考，并在现实教学实践的运用中取得一定的效果。

1 思政课增强学生学习自主性研究具有重要教学意义

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，主动、自觉地完成学习任务的一种学习模式。

传统的思政课教学模式难免存在着教师以讲代学、以问代学的情况，学生往往成为被动方，随着老师的讲授和提问进行被动的接受性的学习。在这样的学习过程中，学生的学习自主性经常受到压抑，学习能力和学习效果自然大打折扣。我们需要改革这样的学习模式，把以教师问、讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。

对于思政课来说，增强学生自主学习可以大大提高思政课实效。

(1)思政课作为价值性课程而非知识性课程对增强学生学习自主性研究提出了高要求，即要求学生进行自主认知，尤其是自主实践。

思想政治理论课的独特性就在于它是一种价值性课程，不是一种知识性课程。“与其他以知识讲授为主要目标的课程相比，思想政治理论课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引领和教化。

因此，思想政治理论课对学生学习的评价不应只是一种纯粹的知识性评价，而应是一种价值或观念的评价。即高校思想政治理论课对学生学习的评价不仅应包括‘教与学’环节，还应考察更深层次的‘知与行’环节。[3]”在传统的思政课教学中，我们往往在内容上偏重于“教与学”环节，受诸多制约因素的影响对“知与行“的评价较为忽视，这就需要进行增强学生学习自主性研究，让学生自主学习，自主认知，尤其是自主实践，从而才能更好地实现思政课作为价值性课程的课程性质。

(2)增强学生学习自主性研究，让学生进行过程性学习而非“剖面”性学习，有助于增强思政课实效。

传统思政课对学生学习的评价往往以期末考试为主，从教学过程的延续性上来看，难免存在轻过程而重结尾的问题，片面强调过程结尾这一“剖面”。这很容易给学生这样的误导，即思政课只要在考试前把知识点背一背就可以了。这就违背了思政课课程设置的初衷——进行意识形态的引领和教化。

价值的宣传、意识形态的引领注重的是过程性和自主性，它不可能通过一次考试就能达到。我们进行思政课增强学生学习自主性的研究，通过设置可操作的多样化的学习环节，如网络课程自主学习、小组课题研讨交流等，让学生进行过程性自主学习而非“剖面”性学习，增强学生学习自主性，增进思政课实效。

(3)思政课和日常生活的结合非常紧密，学生所接触到的信息和资源非常丰富，学生自己的选择、实践需要学生有很强的学习自主性。

思想政治理论课和日常生活的结合非常紧密，而学生所接触到的信息和资源又非常丰富，作为思政课教师，我们不可能在课内把所有正面的、积极的信息全部传递给学生，其中有很大一部分信息、资源需要学生自己选择取舍、消化吸收并付诸实践，这就需要学生有很强的学习自主性。

面对如此丰富的信息资源，我们把专题教学和网络课程相结合，不仅在网络课程中要求学生自主学习，而且在专题教学中，要求学生参与专题设置、决定信息资料的取舍、设计课堂活动、评价学习效果。通过这样的教学方式，学生可以在可能的情况下尽量选择自己感兴趣的内容，更加积极、主动地投入思政课的学习，学习效果就越好。

2 思政课增强学生学习自主性的几个举措

正因为思政课增强学生学习自主性研究具有重要教学意义，所以，在教学实践中，本课题组进行了以下教学改革。

2.1 找出思政课不利于发挥学生学习自主性的因素，为后续改革措施做准备

影响学生学习自主性的不利因素主要有：

(1)思政课的课程特点。思想政治理论课的课程教学目标本身就是强调意识形态的引领和教化，再加上课程内容同中学甚至小学的教学内容存在一定程度的重复，所以，长久以来，学生把思政课老师看作“政治说客”，心存抵触，不可能自主学习。

此外，大学生群体的客观学习情况就是注重专业知识的学习和实践，受效用心理的影响，他们很容易把课程划分为专业的和非专业的，进而进一步划分为有用的和没用的。显然，对于绝大部分大学生群体而言，思想政治理论课就是非专业的和没用的，对这类课程就不会自主学习。

(2)传统教学模式。正如上文所说，传统的思政课教学模式难免存在着教师以讲代学、以问代学的情况，学生难免成为被动的一方，学习自主性受到压抑。

(3)停留在“剖面”的传统考核方式。传统思政课对学生学习的评价往往以期末考试这一“剖面”为主，学生普遍存在着考前把知识点背一背，过关就好的学习心理，更不可能自主学习。

2.2 改革思政课教学内容和形式，建设网络课程，强调过程性学习，激发学生自主学习兴趣和活力

(1)专题式教学。现有思政课教学普遍面临的一个问题是所要讲授的内容太多，而课时普遍不足，因此可以选取重要关键问题、当今热点问题、学生感兴趣的问题等内容进行专题式教学。

专题教学可以通过如下手段增强学生的自主学习能力：教师可以让学生参与专题设置，取舍专题的相关资料、设计课堂活动内容和形式、评价彼此的学习效果。心理学研究表明，学生对所学材料越感兴趣，学习效果就越好。学生通过上述手段参与教学，他们普遍对自己的选择更负责任，更加积极、主动地投入思政课的学习。

专题式教学的优势在于可以把所选取的专题问题讲深、讲透，激发学生自主学习的兴趣和活力；缺点是知识点的讲授无法做到全面，我们用下面的网络课程、过程性自主学习方式进行补充。

(2)网络课程。一般而言，教师组织教学根据的是大部分学生的共同点，无法满足每一个学生的个性要求，而多媒体网络自主学习就可以满足每一个学生的个性需求。

我们正逐步建设思政课网络课程，把学生应该掌握的知识点全部放到网上，让学生自主学习。知识点网站的建设特别注意了以下设计：①每个学生每个知识点都学习到，给一部分平时成绩；②设置班级互问互答群，选取精彩问题和精彩回答给予加分。

我们还将以下几种教学资源放到网络课程中，让学生自主学习：①经典原著选读；②红色影片；③影响较大的思政类纪录片等。学生自主学习了这些课程资源后，要撰写读后感或观后感。为进一步锻炼、提高学生的学习自主性，我们设置班级读后感和观后感的文档库，根据浏览点赞率排名，点赞率排名靠前的学生在平时成绩部分加分。

网络课程需要注意的问题是：网站的设计需要专业技术人员认真设计、操作，防止出现网页漏洞、病毒等，例如有的同学没有学习完所有知识点，但破解网络漏洞，结果显示全部学完等。

(3)过程性自主学习。如上文所述，停留在“剖面”的传统考核方式是影响学生学习自主性的不利因素，过程性学习可以改变这一点。

过程性自主学习通过设置可操作的多样化的学习环节实现，如网络课程上的知识点学习，论文报告写作，课堂上的演讲发言，课外的参观实践等等。在这些环节中，教师并未过多介入，而是让学生自学、互评，着重培养学生自主解决问题的能力。每个环节都是平时成绩的一个组成部分，减少期末成绩所占的比重，期末成绩可以减少至占总评成绩的40%，甚至更少。

2.3 重视小组式课题作业，多主体形式地培养学生自主学习能力

思政课学习的主体一般有三种：班级、小组和个人。我们用专题教学增强班级课堂教学中学生学习的自主性，用网络课程增强个人学习的自主性，而重视小组学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要途径。

在思政课教学中，我们让授课班级学生以自由组合的方式划分为几个学习小组，以课题的形式让每个学习小组完成至少一份课题作业，以此培养学生的自主学习能力。

其中，“马克思主义基本原理概论”课让学生寻找专业中的哲理来进行小组学习，将教学与学生专业学习相结合的思路，鼓励学生参与教学，培养学生的学习自主性、务实精神及创新素质。这样的教学思路取得了较好的教学效果。具体做法如下：

在教师讲解完马克思主义理论中基本的概念、原理之后，由学生自由组合，5到10人组成学习小组进行自主学习，结合自己的专业学习来“发现”、论证自己的专业知识内容中所包含着的马克思主义的概念、原理(如结合机械系专业学习来理解“科学技术是一把双刃剑”，结合环工系专业学习来理解“自然条件影响劳动生产率”，结合文传系专业学习来理解“资本主义发展历程中企业经营的全球化”，结合自身所学专业理解“实践使认识得以产生和发展”、“改革在社会发展中的作用”、“生产资料的规模和效能影响劳动生产率”等)。每一个学习小组派一名代表在课堂上讲解、演示自己小组所找到的专业案例、小组的学习成果。以此作为学生平时成绩的一部分，以培养学生的学习自主性、务实精神及创新素质[4]。

在“中国近现代史纲要”课程上，我们采用了口述历史的小组课题作业，也取得了不错的教学效果：

口述历史指的是由准备完善的访谈者, 以笔录、录音或录影的方式, 收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点。我们让学生以分组团队的形式来完成本项作业。学生利用节假日的时间，利用课外实习、实践机会，口述访谈自己的亲人、朋友、老师、指导者、师兄师姐等人脉资源在国家建设发展过程中的生活、发展、变迁等，以普通老百姓真真切切的生活来认识历史发展，见证城市、农村建设、发展的成果。从教学效果呈现来看，学生完成的质量较高的作业集中在校史口述调研、改革开放过程中家庭变迁口述调研、社会热点问题如流行病发展应对、自然灾害应对等方面的口述调研。

口述历史访谈调研将与学生关系最紧密、最能让学生感兴趣的课程资源引入课堂，使历史变得真实而且有趣。不仅如此，学生亲自参与历史资料的收集，能给学生带来一种特殊的成就感，大大提高了学生的自主学习意识，有助于培养学生的创新能力。

在“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”等课程上，我们也重视小组学习活动，让授课班级学生以自由组合的方式划分为几个学习小组，以课题的形式让每个学习小组完成至少一份课题作业，以此培养学生的自主学习能力。

以小组作为思政课学习的主体，最容易出现的问题就是学生的搭便车现象。为了防止小组学习有搭便车现象，我们要求小组学习过程有照片或视频，并要求小组成员互相监督，提交小组每个人的贡献率的表格等，以此进一步提高学生在小组学习中的自主学习能力。

3 思政课增强学生学习自主性的收获与思考

通过上述增强学生学习自主性的几个举措，我们的教学目标基本得到了实现，同时也对教育问题和价值观认同问题做了初步的思考，教学实践和理论都有了一定的收获，具体如下。

3.1 基本实现下列教学目标

(1)交给学生自主学习的资源。在教学过程中采用专题教学，其他知识点则让学生自主学习；网络课程丰富的视频资料，诱发学生的自主学习欲望，提高学生的自主学习兴趣；小组学习给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。

(2)给学生自主质疑、自主回答的权利。网络课程中，设置班级互问互答群，设置班级读后感和观后感的文档库，班级同学互相浏览点赞，这样尊重学生独立的思维方式，培养学生敢想、敢说的自主创新意识。

(3)创设合作的情境。授课班级划分为几个学习小组，以课题的形式合作完成小组作业，以此培养学生的学习自主性、合作意识及创新素质。

3.2 教学要教给学生比知识更重要的东西

正如上文所说，思想政治理论课的独特性就在于它是一种价值性课程，不是一种知识性课程，它的教学目标不能停留在传授知识，而在于价值的宣传和意识形态的引领。基于此，思政课需要增强学生学习自主性，让学生自主学习，自主认知，尤其是自主实践。

教学不应仅传授知识，还应该教给学生比知识更重要的东西，即自主学习的能力，包括自主判断、自主思考等。仅就这一点而言，不论是作为价值性课程的思想政治理论课，还是作为知识性课程的专业课程等，它们的教学目标是相似的，这已经受到很多学者的关注。爱因斯坦就曾经说过：“我也要反对认为学校必须直接教授那些在以后生活中要直接用到的专业知识和技能这种观点。生活所要求的东西太多种多样了，不大可能允许学校采取这样的专门训练。除开这一点，我还认为应当反对把个人当作死的工具来对待。学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。照我的见解，在某种意义上，即使对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”[5]

3.3 以自主性学习获得价值观认同

作为价值性课程，思想政治理论课更重要的是要进行意识形态的引领和教化，使学生对社会主义核心价值观认同。思政课增强学生学习自主性是获得大学生价值观认同的有效途径之一。

从已有的大学生社会主义核心价值观认同研究来看，不少学者指出大学生自主性不能得到有效发挥是价值观认同的一大阻碍，如赵欢春在《大学生社会主义核心价值观认同路径研究》一文中就指出：“从价值观认同的效果来看，在学生喜欢不喜欢、认同不认同中折射出一个核心问题，即大学生的主体性在价值观培育路径中能否得到有效而充分的尊重与张扬。”[6]

思政课增强学生学习自主性是获得大学生价值观认同的有效途径之一。思政课的学习不再是单一班级主体，而是班级、小组和个人学习主体多元化，尊重并引导个体选择，培育价值观认同；不再停留在文本式的剖面考核，而是注重过程式的学习，用循序渐进的方式逐步培育价值观认同。这样的教学方式的改革明确了思政课的课程性质，尊重了大学生的心理特点，强化了引导式的培育方式，必能大大推进大学生社会主义核心价值观认同。

总之，思政课是价值性课程并且和日常生活的结合非常紧密，它不应也不能让学生进行 “剖面”性学习，它应该增强学生学习自主性，让学生进行自主地选择、实践。思政课可以改革教学内容和形式，建设网络课程，强调过程性学习，多主体形式地培养学生自主学习能力。思政课应该教给学生比知识更重要的东西，增强学生学习自主性，让学生自主认知，尤其是自主实践，从而以自主性学习获得学生的价值观认同。

[1] Holec H.Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford: Oxford Pergancn,1981.

[2] Benson P，P Voller.Autonomy and independence in language learning[M]. London: London Longman,1997.

[3] 王恩江，李俊卿.高校思想政治理论课教学有效性评价原则及维度构建[J].思想理论教育导刊,2015(4):91-94.

[4] 李晓丹. “马克思主义基本原理概论”课与学生专业相结合的教学方法初探[J].长春理工大学学报,2011(1):136-138.

[5] 爱因斯坦.爱因斯坦文集：第3卷[M]. 许良英,赵中立，编译.北京：商务印书馆，1979：146-147.

[6] 赵欢春.大学生社会主义核心价值观认同路径研究[J].江苏社会科学,2014 (3):7-11.

[7] 范子泉.思想政治理论课提升大学生政治思维力的功能探析[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2016(8)：234-237.

[8] 马苑萍.新时期大学生党员思想政治教育的有效性研究[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2016(9)：227-230.

[9] 王成，李金玉.高校思想政治教育网络载体的实效性论析[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2016(9)：218-220.

责任编辑：刘 琳

Reflections on Strengthening Students’ Learning Autonomy by Ideological and Political Courses

LI Xiaodan

(School of Marxism, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)

The study is of important significance that ideological and political courses will enhance students' learning autonomy, because it is a value course, which can avoid students from "profile learning", having close relationship with daily life. Students’ own choice and practice require them to have strong learning autonomy. Ideological and political courses should reform teaching contents and forms, construct network courses and emphasize process learning, so as to develop students’ self-learning ability from multi-subject form. Ideological and political courses should teach students things more important than knowledge, enhance students’ learning autonomy, making students have self-awareness, especially self-practice, so as to get the value identity through autonomous learning.

ideological and political course; learning; autonomy

2017-03-09

福建省教育厅科研项目( JAS151505)

李晓丹(1980-)，女，福建南安人，副教授，硕士，主要从事马克思主义理论研究。

G4;A8

A

1009-3907(2017)08-0107-05