基于语音材料的大学英语听力教学改革

任玉华 尧新瑜

（江南大学人文学院，江苏 无锡 214000）

基于语音材料的大学英语听力教学改革

任玉华 尧新瑜

（江南大学人文学院，江苏 无锡 214000）

大学英语听力教学通常由对话、新闻、演讲、短文四种语音材料所构成。对话材料时间短、速度快容易产生听觉迟钝和信息遗忘；新闻材料陌生性、广泛性容易产生词汇短缺和理解困难；演讲材料情感性、修辞性容易产生兴趣低下和语义混淆；短文材料空缺性、语法性容易产生拼写遗漏和语法错误。针对不同材料的特点，以及其产生的不同问题，应用相关教学理论深度分析，从语音材料的视角寻找大学英语听力教学改革的新推力。

语音材料；大学英语；听力教学

随着教育全球化时代的到来，世界范围内被广泛使用的英语是大学生的必修课程，作为口语核心素养的英语听力不仅是衡量学习者参与国际文化交流的首要指标，而且是大学英语课程与教学的重中之重。长期以来，我国大学生英语口语水平一直差强人意，虽然相关学者对大学英语听力教学改革进行了多方面的不懈努力，但由于各种类型的英语语音材料在教学过程中存有较大差异，学习者容易产生不同的学习困扰。然而，很少教师从语音材料角度进行实践探索。为此，本文从语音材料层面分析听力学习困扰出现的原因，以期为大学英语听力教学改革提供一种新的推力。

一、对话语音材料教学改革

人物对话是英语听力训练的主要听力材料之一，分短对话（两到三句）和长对话（七到八句）。短对话通俗、易懂；长对话信息容量较大、内容材料较多，学习者只有具备了良好的听觉灵敏度和短时记忆力，才能较好明白对话听力材料。不过伴随教学过程而呈现的对话听力状况，其对话听力材料教学有着某种程度的听觉迟钝和信息遗忘问题。鉴于中小学近十年的英语学习，大学生形成了自己的语音定势，出现语音“误听或无法识别”现象；而且对话幽默语言应用、语调变换灵活，部分大学生不了解不同文化背景下的幽默语义及语调意义与功能，教师很难对此进行一一指正，使有些学习者不好理会言语者的话外之意，听觉迟钝困扰显现。另外，有些非英语专业大学生很少接触音素知识且积累较少，识别不清语音音素，即：一种语言中能区别两个词的最小声音单位；加之听写不同步的不良学习方法与慢速训练模式，引起对话听力语速跟不上，学习者实难达成对话听力信息快速、清晰的短时记忆，难以完成对话听力信息加工过程，容易出现英语对话听力信息记忆上的遗忘。

对于听觉迟钝，听觉心理学研究表明，感知程度和范围不一，则听觉器官对信息加工结果相异，听觉感知水平低、范围小，则听觉灵敏度低，信息反应迟钝。美国心理学家B.Markman高水平知觉理论指出人的知觉分高、低两种水平，高知觉水平状态下，能总体掌握包括低知觉水平加工的信息，接着从精确材料中提取意义，促其进行概念水平上的情境知觉，完成整个情境的把握、解释[1]。透视这一教学理论，语音是英语听力的核心，元音和辅音的感知是影响英语对话听力材料教学的紧要因素，二者结合形成一个辅助信息感悟的过程。由此，听力教师应首先侧重语音中元音和辅音感知的教授，体悟正确含义。其次，强调学生对对话语调意义的倾听。提醒学生领会、铭记、复述、模仿听力中常用多样语调和语意差异性，培养学生口说核实听力内容的语调意识。最后，重视学生文化背景知识蓄积，使其感知幽默语义。

对于信息遗忘，加涅的认知信息加工理论主张，任何学习都要经认知信息加工到感觉登记器，经大脑感知到短时记忆，最后进入长时记忆。短时记忆是信息加工系统的核心，以听觉编码为主。毫无疑问，英语对话听力理解也是一种信息加工过程，主要从听觉存储器和短时记忆中处理听力材料。对此，英语教师从音素识别和语速训练上指导，便于学生更好地加工对话语音信息。音素识别上，教学生循规律归纳、熟记、判别活跃对话同音词，靠对话听力材料上下文逻辑快速感知区分。语速训练上，听力课堂采取听—说—思—记听练模式，让学生渐进适应听力语速。

二、新闻语音材料教学改革

英语新闻通常是对国内外事件或相关核心人物针对重大事件讲话的英文报道，新闻材料的词汇及内容的广度、深度，与对话、演讲、短文听力材料相比，覆盖面更广、层次更深，涉及政治、经济、文化、教育、科技等各个领域。大部分学生在听新闻时，听力会受到新闻文体不熟与词汇短缺的困扰。英语新闻文体、句型结构复杂，甚至晦涩，教师在听力课堂上常常只是简略提示学生新闻听力的文体结构，学习者不知晓新闻独特的“倒金字塔”文体结构，对新闻听力重难点听取的盲目性较大，对新闻导语的选择性注意力不强。再加上新闻涉及诸如新闻专业词汇、节缩词、新造词、外来词等多类型词汇和多领域知识，大量陌生词汇使学习者通常通过听到的某个单词判断句意，易曲解新闻内容；新闻的实时性、准确性、新颖性、时效性及凝练性等特性也增大了学生累积前新闻背景图式的难度，不利于新闻词汇的学习。

因此，就新闻文体而言，新闻一般由相对稳定的标题、导语和正文三部分构成，英语新闻听力材料呈现先导语后分层的顺序。导语作为英语新闻听力的不变结构，涵括who、when 、where、what、why、how六要素，是新闻听力信息的核心。新闻听力学习需要选择性注意其独特的结构。现代解释学警醒我们，人们对事情的解释非凭空被动接受，而是以固有意识积极参与，德国哲学家海德格尔认为这是以意识的“前结构”参与。维特罗克（Merlin C.Wittrock）提出学习生成过程模型：学习过程的选择性注意阶段[2]。因此学生只有熟悉了结构才能准确快速进入听力导语部分的听，改善新闻听力理解能力。关于如何聚焦学生注意力于导语这一问题，英语教师可从文体结构和句型结构两方面辅助学生训练新闻听力。文体结构上，协助学生形成新闻倒金字塔结构的“前理解”，促使他们保持已有新闻知识结构与新闻听力固有文体结构的对接，用相应的思维定向加快新闻文体结构的掌握与关键新闻听力信息的接收，并及时提醒学生熟知、保持新闻听力导语的选择性注意。句型结构上，增强学生对新闻听力中导语句型结构的分析训练。

就词汇短缺而言，教师可从词汇图式库建立层面解决。词汇图式上，指导学生分解组合词、计划性识记高频词、母语思维式忆记谐音词。如separatism、extremism，将词汇分解为separate分裂的、extreme极端的和ism…主义后缀，词汇组合分别为分裂主义和极端主义。背景图式上，尽量多的利用日常课堂学习输出国内外各领域的新闻事件、新闻热点、新闻动态等报导信息，不断丰富和扩展学生的英语新闻听力背景图式，于接触新闻背景知识过程中学习更多专业新闻听力词汇。

三、演讲语音材料教学改革

英语演讲，是演讲者应用包含表情语和手势语的体态语来表达演讲者观点或思想的一种英语言语活动或行为，言语活动中包括多样化、易混淆的语块，如多元词、习俗语、固定短语和固定句型。多数大学生在英语演讲听力学习中表现出学习兴趣低下和语义混淆问题。

由此，针对学生学习兴趣低下问题，教师要致力于克服学生英语演讲听力中手势语言缺失困扰，提高英语演讲听力学习兴趣。根据赫尔巴特学习兴趣观，虽学习者兴趣多样，但包括听力学习的一切学习活动都以学生兴趣为基础，才会保障学习有效性。那么教师鼓励学生自主观看相关演讲视频并进一步复述演讲内容，开展即兴演讲比赛活动、组织小组演讲答辩会、内容复述式演讲、尝试学生个人主题式演讲等活动，一定程度上能够逐渐增加学生对演讲听力的学习兴趣。在演讲视频观看或演讲活动进行过程中教师可着重强调学习其中运用到的手势内在所包含的丰富隐喻，因为“隐喻是人类进行概念化不可或缺的认知工具，手势和言语表达一样存在不同类型的概念隐喻，二者的外部表现形式和内部理据具有同一性。[3]”手势中包含了多样化的语言意义，更有助于激发听力学习兴趣。

针对语义混淆问题，教师可循语言学家的语块理论为学生区分不同语块给出针对性的见解。一方面，督促学生利用理解背诵法分类摘抄、识记冠词、介词差异搭配的多元语块，有效避免误听相似度大、混淆性强的词语搭配。另一方面，重点提醒学生注意区分词汇和句型中同时拥有固定性和可变性的半固定语块，将其视为演讲听力的重心，实时转换听力含义，分辨演讲听力不同之处。

四、短文语音材料教学改革

短文同样为大学英语听力材料中的重要组成，短文听写材料对学生单词、或短语、或句子拼写的逻辑性、结构性、语法性要求较高，部分学生在学习过程中普遍伴随着拼写遗漏和语法错误问题。于教师而言，“边听、边做、做完对答案、最后让学生背单词、词组”的传统听力教学模式，使大学生眼高手低现象严重，单词拼写易出错；于学生而言，硬性背诵式词汇输入法难以创生短文听力词汇拼写正迁移效应，虽经耳听接收并剖判到正确单词，但未建立单词形体与语音间的稳定联系，常常存在短文听力单词拼写字母增减、词组介词遗漏问题。另外一直作为英语学科教学薄弱项的语法教学，并未引起英语教师的高度重视，其教学的系统性、深入性不够，致使学生在语态、或时态、或词性三个语法层次上拼写不准确。

关于拼写遗漏，教师可让学生运用字母拼读对应字母音标的听音拼词法拼出准确单词、做到实时检验，增补漏失字母与介词。听音拼词法从20世纪60、70年代诞生以来，一直为国外英语教师教学所采用，利用字母与字母发音间的一致性关系，活学词汇，帮助学生改善识词能力，是提高短文听力词汇拼写正确率的有效方法。另外，英语听力词汇拼写并非单纯记忆，而是一种动手实践与动脑探索融合的学习活动，所以教师采用手脑合一过程法，抽取短文听写常出词汇，做到手动拼词造句、脑动识记词汇的结合法对较快稳固学生的词汇记忆力，解除短文听力材料中词汇字母与介词遗漏的拼填弊病效果显著。

关于语法错误，语法是由构成规则、变化规则和组合规则组成的遣词造句规则系统。反映到英语短文听力训练中，其主要指学习者对词性、或语态、或时态的正确语法逻辑应用。N.卡茨曼的“信息沟”理论认为，学习者在掌握某些知识方面保留的学习差距即为信息沟[4]。短文听力信息沟主要指词性、时态、语态三方面存留的某些信息空白。教师需重点补填上述语法三方面的信息空白。词性方面，灵活掌握动词变名词、动词变形容词、名词变形容词、形容词变副词等。时态方面，教师和学生一起剖析时态学习差距，通解短文听力中各类语法时态结构，实行具体各类语法分析训练式任务驱动。语态方面，掌握多样化的语态、时态应用规则，熟知语、时态结构，便于快速准确书写单词正确形式。

[1]张向葵,张雪琴,高琨,等.类比推理研究综述[J].心理科学,2000,23(6):725-728.

[2]谭敬德,陈清,张艳丽.维特罗克生成学习理论认识论特征分析及其对教学设计的指导意义[J].电化教育研究，2009(6):22-25.

[3]李恒.手势隐喻和言语隐喻的认知同一性—基于对我国英语演讲比赛的分析[J].西安外国语大学学报,2013,21(2):29-32.

[4]黄芸.小学英语“信息沟”活动的设计与思考[J].现代中小学教育,2015(8):45-48.

Solutions on the Main Problems of English Listening Learning for College Students-Based on Listening Materials

Ren Yuhua,Yao Xinyu
(Jiangnan University of Humanities College,Wuxi 214000,China)

The learning and training of English listening are usually composed of four kinds of voice materials,such as dialogues,news,speeches and short passages. The characteristics of the four materials and learning problems which it arises are diverse. As a result of the short time and fast speed of dialogue listening materials,it is easy to produce dull of hearing and information oblivion; the strangeness and extensive of news listening materials will cause the shortage of vocabularies and comprehension diffculties easily; the emotional and rhetoric features of speech listening materials are prone to loss of interest and semantic confusion; the vacancy and grammatical features of short passages tend to have omissions and mistakes in grammar spelling. In this paper,based on the analysis of the reasons of the existence and occurrence of different learning theories,this paper discussed the effective countermeasures to improve the listening ability of learners.

College English; Listening materials; Learning problems

任玉华(1990-)，女，在读硕士研究生。

广东省研究生教育创新计划项目“中医院校研究生学位论文质量控制研究与实践”（NO.2014JGXM-MS13）。

2016-11-10）