网络环境下 “微课·翻转”在初中物理复习教学上的应用

林自强

摘 要：介绍利用网络平台腾讯课堂进行微课教学、实现翻转课堂的应用心得。从初中物理毕业班复习教学角度，介绍了这个模式的理论依据、应用实例以及感悟。力图在网络化学习环境和微课翻转课堂之间找到结合点，实现教与学双赢。

关键词：复习教学；微课；翻转课堂

笔者参加了福州市课题《面向学习创新的物理数字化资源开发与应用研究》，接触了微课制作以及Jonathan Bergmann 翻转课堂的教学理论。笔者尝试在腾讯课堂上开设免费微课课程，实现对课堂教学的翻转。现结合课题研究与网络环境下的微课教学尝试，从以下几个角度归纳总结研究成果和感悟。

1 理论依据

微课是学生在线自主学习的微型化教学视频。它只围绕某个知识点展开，方便网络共享。翻转课堂的外在表现为：传统上的课堂学生学习过程在家里完成，传统上的家庭作业在课堂上完成 [1 ]。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注重让学生自己经历探究过程，学习科学知识和科学探究方法，培养学生分析与解决问题的能力 [2 ]。教师在学生不同的学习阶段，需要施加不同的教学方法，实现阶段性的教学目标，以养成学生的能力。由于新课程注重科学探究，学生较难在家完成新课教学的实验探究过程。复习课侧重于学生温故知新和拓展提高，需要通过多媒体来辅助扩容。笔者选择了初中物理毕业班复习教学制作微课，通过腾讯课堂进行课堂翻转。

2 教学实践

2.1 初中物理毕业班复习教学——力学作图题专题

（1）课前：教师编制学习任务单、微课视频发布腾讯课堂网站上；学生报名参加课程、完成学习任务并做好评价反馈。

①学习任务单起到引导学生自学的作用，这就要求它操作性强、符合学生认知的规律。任务单一般由“学习方法建议”、“学习任务”、“总结笔记”三部分组成。由于篇幅限制，简化如表1所示。在学习任务中，教师精选近几年常见的中考力学作图题分块呈现。设计总结笔记用以学生反思、监控、调整、评价自己的学习过程。

②由于力学作图这一选题小，所以微视频通常只有6 -10分钟，格式为*.mp4。微课视频设计为四个环节：第一，出示力学作图题的复习要求；第二，出示三类作图题的解题方法；第三，依照題目要求和解题方法，呈现任务单上对应题目的正确解答过程，留有剩余时间让学生订正；第四，出示学生常犯的几种典型错误图片，要求电脑面前的学生做一个考官进行批阅，再由教师给出一定程度的说明。微课视频要有片头和片尾，还要加上字幕以帮助学生了解教师讲解的内容，同时注意字母和符号的规范使用。

③经过微课学习后，学生在网络上写下评价。教师进行评价管理，收集学生的建议，以便做出更好的微视频实现资源的更新。教师浏览或批阅任务单时，若发现一些典型错误（在微视频中没有涉及），可以将它们扫描下来成为课堂上的资源。

（2）课中：组内合作学习；小组展示交流；当堂反馈、拓展延伸与总结

①组长检查组员的学习成果，督促不自觉的学生。各组员在10分钟内交流学习成果，分享相异构想（主要指与微视频中所有预设都不一致的答案）。组长总结本组同学的答题情况、组内的相异构想形成组内报告。教师的观念和角色要随时变化，参与到小组讨论中，作为一个成员平等地发表自己的看法。

②小组展示学习成果、表达疑惑；组间互动释疑、教师帮助讲解。教师整合各组总结笔记中的“记录、简化、思考、评价”这几栏内容，侧重从元认知角度提升学生的分析能力。

③当堂反馈的内容是巩固练习，与微视频配套便于查缺补漏，用于检测学生对知识和能力的掌握程度。可以通过组内互改，小组长监督的形式实现实时反馈，促使学生开展自评与互评，注重发展性评价。如果没有信息技术支持，可以通过组长检查汇报每题做对的人数来反馈情况。教师在此基础上拓展延伸，帮助学生完成巩固练习上一两道难题等。最后学生总结课堂收获。

（3）课后：学生线上反馈课堂疑惑，寻求教师跟踪帮助、提供个性化指导。教师准备新的跟踪练习，发布在网络平台上，供学生自行下载查缺补漏。

2.2 初中物理毕业班复习教学——电学压轴题（选择题）专题

电学压轴题（选择题）分析难度大、知识面广、考查类型多（比如滑动变阻器的取值范围问题、开关引起的动态电路问题、求比例、求极值等），我们通常只针对某一类型制作微课视频，力求做到一课一类，形成系列。

课前、课中与课后类似上例操作，但在学习任务单和微课视频的制作上有新的变化。

（1）学习任务单变化在“解题基础知识与基本方法”和“学习任务上”。由于篇幅限制，简化如表2所示。

（2）微课视频设计四环节：“一、原题再现”、“二、解题分析”、“三、方法总结”、“四、变式训练”。“二、解题分析”要有审题引导、解题思路分析、规范解题过程。解题思路分析要强化定性层级分析，首先明确已知量、待求量、还要通过已知与未知来判断问题类型，即明确这是什么（What）；其次分析对象的过程、状态，明确难点在何处，即为什么这么难（Why）；最后针对难点明确解题方向，在已知量与未知量间寻找需求量，进行搭桥，即怎么做（How）。“三、方法总结”要突出解法共性如定性层级分析，还要针对题型点明解题技巧。制作视频时鼠标与自定义动画要跟随着讲解同步进行。视频要设计有启发性的问题，让学生思维上互动得以实现。语言还要抑扬顿挫吸引学生注意力。

3 教学感悟

3.1 前期准备、事半功倍

教師要完成一系列准备：首先，培训学生如何集中注意力去观看视频。比如鼓励学生在观看视频时关掉电脑上其他浏览页面、关掉身边的手机、iPad等一切可能分散注意力的物品。其次，指导学生通过暂停和反复播放来完成学习任务，并通过记录、简化、思考、评价视频内容做好总结笔记。再次，通过评价管理或批阅学习任务单，以最大限度了解学情、监督学生课前自习情况。最后，师生必须有合作学习的经历。在翻转课堂之前，师生要熟悉小组合作学习的模式，要进行过多次尝试和巩固。

3.2 翻转思维、重视协商

情境观提出要重新审视学习，情境观认为实践不是独立于学习的；而意义也不是与实践和境脉相分离的，意义正是在实践和境脉中被协商的 [3 ]。传统上的初中毕业班复习教学缺少协商、甚至缺少实践、境脉，所以常常使学生感到枯燥、乏味，无法形成意义建构。翻转课堂不仅翻转了流程，还翻转了学生思维，使学生从不同的角度审视同一个知识点。比如当学生在课前自习任务单时，他们是接受检测的考生；当学生在视频前批阅别人的常犯错误时，他们却成为了掌握评分标准的考官。赋予学生以不同身份就是建立不同境脉；自我检测和批阅他人就是在从事不同实践；翻转思维本身也是在协商自我、形成意义。协商成为主旋律，贯穿于课前、课中、课后。

3.3 善用平台、教学双赢

学习过程是要遵循艾宾浩斯遗忘曲线等诸多规律，这就注定了微课教学的视频有别于来自动漫、电影的微剪辑。微视频、学习任务单、巩固练习构成了网络环境下翻转课堂的教学资源包。管理、监控学生的学习还需一系列的辅助工具和教学行为。表3显示了腾讯课堂的部分功能界面，帮助教师编排课程，往视频上关联任务单和巩固练习等材料。习题管理窗口提供机构题库、平台题库等资源方便组卷。针对课后，还有支持线上的作业批改功能、方便互动反馈的评价管理功能等。不同的课程还可以关联不同的Q群，实现对学生的线上组织与管理。腾讯课堂已经提供了一个非常成熟的线上教育平台，能够为更大范围的学生提供更加成熟的教学服务。

将自己的微课及时上传到视频库中，不仅能够保护自己的知识产权，也方便资源的更新换代。这对于身处信息化浪潮中的一线教师，无疑有着重大意义。在这里，教研与教学可以完美融合。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann Aaron Sams，宋伟译.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[3]David H.Jonassen Susan M.Land，徐世猛，李洁，周小勇等译.学习环境的理论基础（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.