把班级管理权交给学生

李亚雷　王茂东

【摘 要】在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。只有激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。老师应该把班级管理权交还给学生。

【关键词】班级管理；以学生为本；班干负责制；自我批评

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0103-02

学生是班级的重要组成部分，如何调动学生主动参与班级管理工作的积极性，就成为做好班主任工作的关键因素。随着教育改革的深入，许多班主任探讨尝试着改革班级管理的方法。大多数班主任的做法无外乎是将班级管理的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。采用的形式基本上是班干负责制、小组竞争合作制、生生帮辅制、岗位轮换制等。承认这些形式的制度在班级管理中短时间内的确起到了积极作用，可是时间久了，学生就开始懈怠，流于形式了。那么如何有效地避免这种现象呢？笔者做了以下尝试。

一、班规的制定要身体力行、身正为范

孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。当今教育者有一种不正风气，这种风气主要的表现就是，班主任作为班级管理者往往是口头的巨人，行动上的矮子。要求别人做到的，自己却一点也做不到。讲话、发言时头头是道，实际行动中却与之相悖。学生看在眼里，记在心里。他们的耳朵听着高尚的事迹，心里浮现的却是另一番情景。这势必会对他们纯洁的心地造成不良的影响，也会让班主任的权威遭受质疑。因此在制定班级制度时，笔者充分尊重学生的意见，把制度制定权交给他们，在制定制度时，也把约束班主任的行为写进守则里。具体做法是：开学初，先由班主任拟定出学生的班级制度若干细则，再拿到班上给学生一起讨论修改和补充，然后再由班干部拟定班主任的班级制度若干细则，然后再给班主任一起讨论修改补充，最后印发成文付诸实践，并在实践中不断修改、补充，不断完善。由于班级管理制度由学生讨论制定，而且班主任的行为也在此守则中受到了约束，学生深切地体会到班主任“说话算数”，就产生了潜移默化的影响。久而久之，学生自然受到了同样的教育。因此，师生共同制定的班规起到了应有的规范作用，收到了良好的教育效果。

二、班干部的选举要服从“民心”

选举是每一个公民应有的权利，班级学生也应拥有选举权。要管理好一个班级，必须先有得力的班级骨干，但是选举班干并不像想象中那么简单。班干部首先要能够以身作则，并且要具有服务意识，时刻为集体着想，有团队意识，并能带领整个团队共同进步。这些素养并不是每个同学都能具有的，这就要求班主任先做好班干部的选举工作。班干部当然是由学生自己民主选举推荐产生。可是刚刚接手的班级，班主任对学生还不够了解，并且民主选举班干部有时也会存在拉票作弊的现象。通过拉票作弊选举而出的班干部往往存在平时对集体不负责，班干考核的时候积极拉票等行为，这对一个班级的班风是一种极大的损害。在笔者的班级里就曾经多次出现这种拉票作弊现象。那么面对这样的问题，我们该如何解决呢？笔者采用的是“猜拳决定法”，也就是用“剪子、包袱、锤”的形式进行轮流猜拳，最终获胜的同学便是代理班长。代理班长经过老师和同学们两个月时间的考察，考察合格后正式确定为班长，不合格也依次考察下一位同学。这种方法看起来有点儿戏的感觉，但是实际上却体现了一种平等。因为这种方法学生认为班干部的任命是“天命”。这不仅有利于班干在以后的工作中树立权威，同样也杜绝了在民主选举中的拉票造假行为。并且笔者还要求最终获胜的同学首先在下一次综合性检测的成绩位于班级前列；校规、校纪、班规等方面也要认真遵守；同学们之间也能和睦相处。只有这些条件全部考核合格后才能正式胜任班干部的角色。接下来再根据当选班干的学生的特长，并在征求学生本人意见的基础上确定他们的工作职责。这样每位班干部都是由“天命”选举产生，他们不仅会有一种“自豪感”，更重要的是他们拥有了一种“使命感”及“责任感”，以便更好地为班集体服务。

三、放权给班干，实行组长负责制

班主任虽然是班级的负责人，但不应该独揽班级管理大权，事实上也无法做到。因为班级工作千头万绪，班主任纵然有三头六臂也无法事必躬亲。又由于工作性质所限，中学的班主任每天与学生相处的时间很少，班主任对班级情况的了解相对来说就比较片面。这就需要充分发挥班干部的带头模范作用。于是笔者把班级分为6个小组，小组内的日常事务管理都由小组长带头负责。组长的角色事实上就是“小班主任”，一个小组其实就是一个小的班级，组长在班主任的监督下，实行“小组自治”。比如，组长可以通过小组内的会议选举本小组内的“学科的带头人”。小组内的“学科带头人”负责监督本学科作业的完成情况，收发本学科作业，以及帮辅小组内本学科学习困难的学生。中学生所要学习的学科达到十几门，一个小组内，可以由不同的同学担任不同的“学科带头人”，这样既调动了小组内每个同学的积极性，也分担了学科老师的工作压力。除此之外，组长还负责安排每天的值日表，以及监督其他小组的卫生情况。在小组成员的思想、学习、记录等方面，组长也要时刻给予关注，并把组员近期的表现，做好记录汇总给班主任。班主任根据每个小组长递交上来的数据，每月评选出“月先进小组”，并在班会课上给予公开表彰。班级管理权下放给组长，即使没有班主任，同学们也都能听从组长的指挥，班级秩序依然良好。

四、定期开展“自我批评”，增强组长班干的服务意识

“人非圣贤，孰能无过”？在我们每一个人身上总会有很多缺点，更何况是正在成长中的青少年呢？一个人最可怕的不是有缺点，而是不知道自己的缺点如何改正。一个人真正认识到自己的缺点很难，正所谓“旁观者清，当局者迷”。早在两千多年前春秋战国时期的伟大教育家孔子就提到过：一个人的成功须要“吾日三省吾身”。所以及時开展自我批评是发现自身缺点的重要途径，也是不断完善自我，促使自己思想进步的重要途径。班干部在班级内部开展批评与自我批评，利用同学之间的互相监督，可以使班干部自觉严格要求自己，及时使自己错误的思想得以端正，并且有助于树立班级正确的舆论，促进班级内部的和谐。在开展班级内部的自我批评时，也需把握一个度，不要把“自我批评”变成“班级内部的批判”。自我批评要本着“治病救人”的原则。笔者十分重视开展班级内部组长班干的“自我批评”工作，因此每周一都会把班级内所有组长及班干部召集起来召开一次组长班干座谈会，聆听班干及组长在参与班级管理中的困惑，通过讨论，帮助其寻找解决的方法。在座谈会上，组长班干也通过交流交换彼此的管理心得。

五、班级管理中要做到“人人有岗”，实行岗位轮流制

每个学生都希望得到班集体的认可及肯定，每个学生也都拥有一颗积极向上的心。为了使班级内所有的同学都有一个积极展示的机会，笔者将班级内兴趣、爱好、特长相同的学生分在一起，然后设立一个岗位，让这些同学轮流担任这个岗位的职责。比如“文娱委员”“体育委员”“生活委员”“纪律委员”“值日班长”等，甚至在岗位的设定上打破常规，专门为一些性格秉性特殊的学生设立一些岗位，让他们也能体会到帮助别人的满足感和得到别人肯定的成就感。

在设定岗位时，要遵循岗位轮流的原则，即每个学生都有机会轮值到自己适合的岗位，即便是学习上有困难的学生也能有机会参与到班级事务管理上来。当然，班级管理角色的转换也不能太过于频繁，每2周一次最为合宜。每个同学在自己岗位中的表现要在组长班干等同学的监督下，并通过组长班干座谈会选出最佳岗位奖，给予奖励。通过岗位轮流制，同学们不仅提高了自我管理能力，还增强了班级管理的主人翁意识。

总之，学生是活生生的人，是一个班集体中最重要的组成部分，班主任在班级管理中要及时发现每个学生的闪光点，充分挖掘他们的潜力，把班级的管理权交给学生，积极调动他们的主观能动性。唯有如此，班集体才能向着健康的轨道发展，学生的综合素质才能真正得到提高。

（编辑： 张 婕）