慕课背景下传统实验教学与翻转课堂相结合新模式的探索

向琴++喻嵘++宁毅++黄晓蒂++刘璐++刘俐

摘 要：基础医学实验教学是中医院校基础教学的重要组成部分，对医学生实验动手能力、科研创新思维的培养至关重要，传统教学方法束缚了医学生个性和创新的发展。慕课作为一种在线课程新教学模式，打破了传统的实验教学模式，掀起了教学方法和理念的改革。在这种背景下，文章探讨了中医院校在基础医学实验教学中传统教学、虚拟仿真与慕课教学相结合的新型教学模式，为更好地促进个性化、数字化教学，有效的结合传统教学方式，发挥慕课和虚拟教学在实验教学中的作用，提供建议和方法。

關键词：慕课 翻转课堂 传统教学 虚拟实验 实验教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0214-03

Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background

XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li

（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）

Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.

Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching

1 中医院校实验教学常态

一直以来，中医高等院校医学实验课程教学方面，由于传统教学方法、实验安全性及场地的限制等原因，实验课程多以验证性实验为主，以教师讲解示范为中心，采用广播式单向传递授课，学生动手机会少，严重忽略了学生的学习体验机会。原本有趣、具有探索性的实验课变成了填鸭式的理论课程，学生学习无兴趣，老师教学无激情，导致教、学效率严重低下。

2 教育变革，慕课时代

目前，信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是各类高校共同面临的重大课题。

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是近两年在国内兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程[1]。

通常来说与传统教学模式不同的是，慕课是通过网络使学生自主学习课程视频，再回到课堂后进行师生面对面的交流讨论、解答疑惑和完成作业的一种教学形态，真正意义上达到翻转课堂（flipped classroom）的目的。慕课的翻转课堂打破了传统的课程组织方式，将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间从做作业翻转为学习新的教学内容，课堂内的时间则有教师讲授知识翻转为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。

传统的基础医学实验课程主要教学模式是先通过教师讲授实验原理、目的、步骤、结果，再操作示教。让学生了解实验方法和操作要点后，学生依葫芦画瓢进行实验操作，教师在实验过程中再给予指导。这样的教学方式停留在验证性实验模式上，学生缺乏独立思考、自主设计过程，不利于学生创新思维能力的培养。当然，这种教学方式能加强学生对理论知识直接感性的理解，在多元化的教学方式中也是不可缺少的。

3 中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转

中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转，是各类院校面临的重要课题。中医院校基础医学实验包括了生理学、病理生理学、微生物学、免疫学、分子生物学和药理学等学科实验课程。这些实验课程在培养医学生实验动手能力、手术操作能力、实验创新思维能力等方面具有重要的地位。

慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”[2]。构建一个系统的慕课网络平台，需要一定资金和技术支持，对于多数中医院校来说存在一定的难度。因而，结合各校自身实际情况，寻求课堂翻转和传统教学相结合的契合方式尤为重要。以下为几点建议。

3.1 整合资源，建设校园虚拟实验大平台

学校基于校园网，整合各实验室分散的慕课和虚拟仿真实验，包括微视频、动画、PPT、虚拟仿真实验软件、模型等等，共享到虚拟仿真实验平台，实行开放、互动和共享。并通过申报省级、国家级虚拟仿真实验中心，完善和推广实验平台。

医学基础课程门数繁多，医学虚拟实验内容较为庞杂，可按照医学院校课程大学科模块分类的原则，基于医学虚拟仿真实验建设的理念和原则，构建一个便于组织分布式开发和层次结构清晰的医学虚拟仿真实验教学平台，既利于各课程的实验教学，也兼顾课程降低整合[3]。

3.2 提高教师教学技能，转变教师角色

在慕课背景下，对教师的教学技能要求不仅仅停留在讲课和PPT制作上，还需要教师掌握新的慕课微视频制作技能。在慕课的翻转课堂教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。而慕课微视频制作的最基本要求实验教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用录屏软件来制作课件，并且要求教师习惯于在没有学生的课堂讲课，学会将合适的视频编辑制作上传至网络平台，跟学生交互[4]。

教师角色的改变，由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。教师提前释放知识点的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢的，但自由自主的完成高效的预习。教师根据计划设定阶段性学校内容和期限，学生自主决定在这个期限内自由完成。在课堂上给予解答、指导和提问。

3.3 学生角色转变，翻转课堂

学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[5]。在课堂外，学生学习时可以通过网络学习平台了解自己学习花费的时间、作业完成情况、在班上的进度排名和耗时排名、还可以同步建立笔记和讨论；在课内，学生变老师，老师变导师，简单重复的实验操作变成创新的设计实验和讨论，使得校内外生生、师生之间有更多的沟通和交流。

学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学生在课下自主完成，无形中会产生一定的压力，对学生的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是个重要的过程。

3.4 慕课、虚拟仿真与传统实验教学相互补充

实验教学方式经历了传统实验、综合型实验、自主设计创新实验、虚拟实验到如今的慕课时代。学生必须在慕课学习、虚拟实验中进行必要的沟通和探讨，并和传统基础实验互相补充。

在学生进行课程预习前，教师把班级分成几个小组，每组布置不同的教学任务，完成翻转任务书。这样大班可以小班化，学生由于任务的驱动，就会主动而又认真地去学习。而在课堂上各个组担任教师角色，互相讲授相应的内容，再和其他组同学一同讨论。学生围绕主题，借助网络和深度讨论的方式推进整个学习的进程并取得学习成效。老师在整个过程中进行点评、提问和参与讨论，这样可以真正做到课堂翻转。

学生课前预习主要通过慕课的微视频，它能帮助学生在有限的时间内，了解实验原理、操作要点、注意事项、预期结果等。操作要点主要通过教师视频操作演示的方法，边示范边讲解，让学生尽快掌握实验的核心要素。学生通过微视频，可以做足预习。通过微视频的学习后再步入虚拟仿真实验室进行虚拟操作，学生结合慕课中所学到的操作要点，独立完成虚拟实验的操作，对整个实验进程就会有比较完善的认识。

微视频、虚拟实验替代不了真实的实践操作，学生还是得回到真实环境中进行具体的实验训练，传统的教学方式是保障学生通过实验对知识理论方面的认识到感性认识的有效手段。只是这个过程中，有些实验项目教师不再充当教者的角色，成为问题提出者和讨论者；有些项目依然需要保持教与学的传统方式。但教师在学生实验进行过程中，根据实验进程，可以不断提出一些问题，引导学生进行思考。

4 展望

慕课背景下的翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒，但实质上却带来了很大变化。慕课作为一场学习的革命，是促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。随着慕课、翻转课堂的盛行，越来越多的中国学生加入在线学习和翻转课堂的教学当中，真正实现了将学习主体归还于学习者，增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性[6]。

基础医学实验教学是中医院校基础教学的重要组成部分，对医学生实验动手能力、科研创新思维的培养至关重要。如何提高实验教学的效果，培养学生在实验活动中的自主学习能力，让学生更多地参与实验设计，更好地培养他们的创新思维，一直都是实验教学工作者思考的問题。慕课的出现给了我们一个新的契机，我们应该不断探索，将慕课与传统实验教学活动相结合的方法，去弊存利，更好地发挥慕课这一新兴模式的教学效果。

当然，我们不能否认，慕课的实施离不开信息环境的支持。这每一项都需要大量的人力、物力、财力的投入，给高校带来巨大挑战，仅仅依靠大学自身的投入可能难以支撑长久的运营。因此，有必要探索建立政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争的在线教育平台建设机制[7]。

参考文献

[1] 王彦明.慕课（MOOCs）时代下的教学变革：一种理性之思[J].教育科学研究，2015（7）：59-64.

[2] 崔淼，马晓初.慕课在基础教育中推进的对策研究[J].互联网天地，2015，6（6）：22-25.

[3] 伍兴阶，胡析，李红松等.应对“慕课”挑战深化医学实验教学改革[J].中国高等教育，2014（12）：32-34.

[4] 张扬.基于慕课的实验教学模型设计[J].中国现代教育装备，2015（7）：32-35.

[5] 田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，12（22）：73-75.

[6] Jonat han Bergm ann，Aaron Sam s. Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012：1-6.

[7] 柴娟.发展适合学校特色的慕课[J].高教探索，2014（5）：

201.