利用世界名校慕课培养警察院校大学生跨文化能力的探索

（南京森林警察学院 江苏南京 210023）

伴随经济全球化的进程，世界各国在政治、经济、文化等各个领域内的交流越来越多，跨文化能力在这些交往中发挥着越来越重要的作用。我国警察院校的大学生，作为中国未来警务的新人，要履行保家卫国责任，并担负服务本国人民及世界各国来华人员的重任，故对他们来说掌握外语、拥有跨文化能力变得至关重要。

跨文化能力的研究始于二战之后的美国，然后在欧洲逐渐兴起[1]，被认为是21世纪人才必备的一项重要能力。关于跨文化能力的定义，学者们的见解不甚相同，大多数学者倾向于跨文化能力和跨文化交际能力是同一个概念。祖晓梅的关于跨文化能力定义更为深入和全面，她认为跨文化能力是一种比跨文化交际能力范围更广、要求更高、更加综合的能力[2]。但在对跨文化能力的构成进行分类时，Gersten总结提出的跨文化能力三分法，即认知、情感和行为维度[3]，在此基础上，Byram等人提出跨文化能力构成四个维度，即跨文化意识、态度、技能和知识[4]，得到广泛认可。跨文化能力培养过程是一个复杂而长期的过程，大学外语教学中的跨文化能力培养的研究呈现上升趋势[5]。2015年的《大学英语教学指南》把跨文化能力作为大学英语课程的重要内容之一明确提出来，说明提升跨文化能力已经成为高校培养人才的重要要求，在此大背景下，本文对利用世界名校慕课来培养警院大学生的跨文化内在能力和外在能力的进行了实证研究。

世界名校慕课（MOOC）是21世纪初在美国麻省理工学院发起的开放课件(OCW)引领之下建立的。目的是利用网络世界名校课程资源实现共享。并且已经开放、共享了超过20种语言环境下的上万门课程。在国内，2009年底开始，人人影视字幕组与朱学恒开放式课程计划的团队进行合作，将五十多所世界一流名校的开放式课程翻译成中文，配上中英文双字幕加以推广。中英文双字幕的网络公开课为培养学习者的跨文化能力提供了便利条件。消除了语言障碍，其课程内容、教育理念及模式、思维方式、质疑精神和教师新颖独特的授课风格，使得网络公开课越来越受到追捧。大学生是网络公开课学习的主体。利用世界名校慕课培养大学生跨文化能力是一条更好更快捷的途径。到目前为止，对于培养大学生的跨文化能力的研究是在现行外语教学的课程体系内进行研究，利用世界名校慕课培养警察院校大学生的跨文化能力的研究几乎没有涉及。在世界名校网络课程席卷世界的今天，培养警察院校大学生跨文化能力不应再只是基于传统教学模式和书本阅读模式，也应该充分利用现代科技网络资源，培养大学生的跨文化能力。本文探索了利用世界名校慕课对警察院校大学生的跨文化能力培养的途径，旨在网络公开课的环境下，对警察院校大学生在跨文化意识、态度、技能和知识四个维度对警院大学生跨文化能力培养进行探索，分析并探讨在世界名校慕课环境下，提高警院大学生提高跨文化能力的支持因素。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

实验对象选取南京森林警察学院大学一年级学员3个平行同专业班级，分成两组实验组和对照组各40人。因为警察院校女学员少的缘故，全部实验对象均为男性。实验采用自愿的原则，剔除个别差异较大学员，确保2组实验对象实验开始前跨文化学习能力表现基本相等。

（二）研究方法

1.文献资料法。检索并搜集了各种文献110多篇，查阅了近三十年来中外关于跨文化能力分类及培养的专著和期刊，了解当前国内外关于跨文化能力的研究现状和未来研究趋势，为本次跨文化能力培养的研究顺利实施提供了可靠的理论依据和保障。

2.访谈法。咨询多位资深的外语教育教学专家和在警察院校从事英语教育教学的一线教师，向他们请教在警察院校的警务英语和大学英语教学中，除了培养学生们的跨文化交际能力这种外显能力外，怎样更好地培养学生跨文化其它方面的能力，如跨文化意识、态度和思维方式等内在能力，了解学生跨文化能力发展的现状，以及他们对跨文化的客观需要。

3.实验法。实验安排情况如下：在2016年3月—6月安排为期12周，每周4次，每次1.5小时的实验安排；实验过程中对照组根据大学英语教学任务，主试为对照组提供教学内容相一致的教学视频，主试为实验组精选的世界名校英语相关历史和文化的慕课视频；实验后利用调查问卷再测对照组和实验组学员的跨文化能力自我评价。

4.数理统计法。利用SPSS统计软件，对研究结果采用实验前后配对样本的T检验测试。

二、研究结果与分析

（一）实验前测两组学员跨文化学习能力自我评价

警察院校学员跨文化能力学习自我能力表现评价量表采用樊葳葳等（2013）设计的中国大学生跨文化能力自评量表，该量表经过实证研究已经验证了具有良好的信度和效度[6]。该量表包括跨文化知识、态度、技能和意识四个维度，40个描述项目，采用6级的莱克特量表分级计分方法0-5分，分别代表0分—全无、1分—弱、2分—较弱、3分—一般、4分—较强、5分—非常强[7]。

根据实验变量的分布情况，对跨文化意识自我评价、态度自我评价、技能自我评价和知识自我评价四维度进行前测，见表1。

表1 实验前测两组学员跨文化学习能力自我评价统计

从表1数据来看，实验前测2组配对样板的t检验发现：研究对象跨文化意识自我评价方面，t=0.78，P=0.457，P值＞0.05，无统计学差异；跨文化态度自我评价方面，t=0.45，P=0.379，P值＞0.05，无统计学差异；跨文化技能自我评价方面，t=0.82，P=0.671，P值＞0.05，无统计学差异；跨文化知识自我评价方面，t=0.39，P=0.237，P值＞0.05，无统计学差异。综合上述数据可知，对照组和实验组的跨文化能力实验前测跨文化学习能力总体水平基本相同。

（二）实验后测两组学员跨文化学习能力自我评价结果与分析

跨文化接触是提升跨文化能力的重要途径，能够促进学生的跨文化能力发展[8]。学生在学习慕课的过程中，根据中英文字幕，对两种文化进行比较，在比较中即学到了语言知识，又学到了文化知识，即用英语为载体来进行学习。相关实验后跨文化自我评价情况见表2。

表2 实验后两组研究对象跨文化能力培养情况对比统计表

从表2数据来看，实验后测2组配对样板的t检验发现：跨文化意识自我评价方面，t=2.98，P=0.004，P＜0.01，差异具有非常显著性；跨文化态度自我评价方面，t=3.28，P=0.002，P＜0.01，差异具有非常显著性；跨文化技能自我评价方面，t=4.72，P=0.000，P＜0.01，差异具有非常显著性；跨文化知识自我评价方面，t=294，P=0.003，P＜0.01，差异具有非常显著性。综合上述数据可知：实验后，实验组的跨文化能力远远高于对照组；该研究结果说明利用世界名校慕课的文化教育和学习能够很好的培养警察院校学院的跨文化能力。

三、讨论

本次实证研究证明世界名校慕课是极好的提高警院学生跨文化能力的接触途径。下面从学生在利用世界名校网课进行跨文化学习时，世界名校慕课的教学课程和学生的学习方式两方面来讨论提高学生跨文化能力的支持因素。

（一）世界名校慕课的教学课程对提高学生跨文化能力的支持因素

世界名校慕课的教学课程是跨文化学习的重要内容，是提高学生跨文化能力的重要来源。世界名校慕课的课程包罗万象，是人类最高文化智慧的结晶。它们包括哲学、历史、文学、宗教、艺术等人文课程，也包括数学、物理、化学、医学、地球科学等自然科学课程，能够培养警院大学生进行跨文化交往的意识，激发他们对不同文化的好奇，进而培养其对文化差异的判断能力、对文化的尊敬和对不同文化不确定性的包容，极大地满足学生的各个层次的需要。2009年始，我国引进世界一流名校慕课，配上中英文双字幕，消除了语言障碍，使得英语语言知识薄弱的学生，在听课的过程中也能专注于学习的内容。教授们地道流畅的英语、对于专业知识的权威讲解，知识的输入突破了课堂和书本教学的限制，语言和文化的学习突破了时间和地域的界限，学生可以随时随地通过互联网获取世界名校慕课的各种类型的课程。教授们新颖独特的教学和思维方式、质疑风格和教育理念，引人入胜；视频课堂里教授和学生们的互动，也让警院学生有很高的代入感，引起了警院学生极大的兴趣，导致他们的学习观念发生了颠覆性的转变，极大地满足了他们的好奇心和求知欲。警院学生们有的对哲学、法律、历史、文学、艺术等人文科学产生极大兴趣，有的对数学、物理、计算机、人体医学、地球物理等自然科学兴趣，在他们面前展现的是广阔的文化世界，他们如饥似渴地汲取着各种文化知识，充满好奇和探索欲。随着时间推移，世界名校慕课不断推新，越来越多的经典课程涌现，是学生一生取之不竭的汲取跨文化知识的源泉，为学生终生跨文化学习奠定了良好的基础，是学生们深入学习异质文化、提高跨文化能力的最佳途径。

（二）世界名校慕课对提高学生跨文化能力的学习方式的支持因素

通过世界名校慕课，警院大学生在跨文化学习的过程中，掌握了英语这门通用外语，为跨文化交际扫清语言障碍，而且通过学习、接触和经历英语群体的文化，对跨文化交际有了一定的了解和体会[9]，从而具有了一定的跨文化能力，也可以为更深一步的跨文化学习奠定基础[10]，尽量做到对本土文化和外国文化进行客观公允的评价和鉴别，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外[11]。

世界名校慕课改变了学生学习的方式。首先，在与英语文化接触的过程中，学生学习语言知识如单词和句型之类，往往都是经过死记硬背而获得，没有从整体篇章学习，更不用说接触一门全面的严谨的课程。在聆听世界名校慕课教授们用地道的英文，深入浅出，严谨地讲述一门课时，学生的精力着眼于课程内容本身，而不是零散的、碎片化的语言知识，这种用英语为载体来学习文化的途径，是获得跨文化能力的最好途径。其次，提高了警院学生查阅文献的兴趣和能力。在慕课学习的过程中，教授们讲课中提到很多英语习语、典故和参考书文献，如果根据课堂环境，学生不理解或不能全面理解，学生不可能在课堂中寻求老师帮助，从而转向查阅资料和文献，从不同文化的多个视角看待和分析问题，对不同文化的价值观进行批判性的思考，从而掌握知识，获得构成自身和他人文化定位的知识，形成跨文化能力。再次，通过对世界名校慕课的自主学习和合作学习，警院大学生发展了有效和适度的交往技能，在提升跨文化自我意识、检验文化差异之后，发展了适应跨文化背景下所需的跨文化技能，包括移情能力、收集恰当信息的能力、倾听的能力、调整能力、解决冲突的能力和管理社会交往和焦虑的能力等意识、技能、态度、知识四个维度的跨文化能力。

四、结语

本研究结果表明，学生在英语听说读写译能力不是很强的情况下，借助于世界名校慕课的双语字幕，可以最大化地接受外语语言和文化知识。听完一门课程之后，基本上这门课的专业词汇就能得到很好地掌握，既学到了语言知识，又学到了文化知识，了解到不同的文明，学会了尊重异质文化，并与异质文化和谐共处。目前，中国比历史上任何时候都更需要具有跨文化能力素养的高层次思维的警察人才，建议在保证正常教学的前提下，鼓励警院大学生广泛开展世界名校慕课的自主学习，提高他们的跨文化能力，为学生的思维提供更广阔的想象空间，以达到大学生健全人格的培养和人性的全面实现的目的。

[1]蒋 瑾.跨文化能力分类及培养的思考[J].比较教育研究，2013，(9)：18-24.

[2]祖晓梅.跨文化能力与文化教学的新目标[J].世界汉语教学，2003，(4)：59-66.

[3]Gersten，Martine C.(1990)：Intercultural competence and expatriates.In： The international Journal of Human Resource Management.1990，Vol.1，No.3.S.341-362.

[4]Kotthoff，Helga/Spencer-Oatey，Helen(2009)：Handbook of intercultural communication.Berlin：Walter de Gruyter： 469-470.

[5]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013，(6)：2-8.

[6]吴卫平，樊葳葳，彭仁忠.中国大学生跨文化能力维度及评价量表分析[J].外语教学与研究，2013，(7)：581-593.

[7]樊葳葳.中国大学生跨文化能力自我评价分析.中国外语[J].2013，(11)：53-59.

[8]彭仁忠，吴卫平.跨文化能力视域下的中国大学生跨文化接触路径研究[J].外语界，2016，(1)：70-78.

[9]彭霞媚.浅谈在英语教学中引入跨文化交际因素[J].中国教育研究论丛，2007，(9)：133-135.

[10]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008：86.

[11]孙有中.外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语，2016，(3)：17-22.