设问案例教学法在临床护理实践教学中的应用意义分析

刘 卿

（菏泽家政职业学院，山东 菏泽 274300）

对于实习护士而言，问题的解决能力和思维的评判性是必备的基本能力，随着人才市场竞争力的不断加剧，对护理人才的要求也越来越高，创新型护理人才成为了发展主题[1]。为了使护理教育的价值得到充分发挥，培养出符合社会发展需求的综合性护理人才，我院针对临床护理实践教学中应用设问案例教学法的效果进行了探讨，取得的效果甚为理想，现对此次研究作如下报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2014年7月～2015年2月来我院进行实习的护理人员122例作为此次研究对象，随机分为研究组和常规组，各61例。其中，男女比例为11:111，年龄在18～26岁之间，平均年龄为（22.8±1.4））岁。有45例中专生，54例专科生，23例本科生。经过比较两组护理人员的性别、年龄以及学历等一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 常规组

该组成员接受一般临床带教方式，即一对一带教，带教老师带领实习护士倒班，一边教一边学习，科室组织开展课堂讲解，主要内容包括实践操作和理论知识等方面，实习护士按照带教老师的思路基于理论知识和锻炼操作能力，并参与常规考核活动。

1.2.2 研究组

该组成员接受设问案例教学法，具体操作包括以下几点：

（1）选择和设计设问教学案例，通过科室带教组长和老师的共同研讨，并与

实习大纲要求相结合，选择1-2个典型案例进行教学方案的编写，内容要以设问方式为主[2]。将以下几个问题作为重点：①患者存在怎样的心理、生理和社会状况？②患者在护理过程中出现了哪些问题？③如何采取和实施解决这些问题的方法？

（2）实施案例教学法的步骤：①在进入科室实习后，带教老师需要向每位实

习护士发放设计好的临床案例，并与教学大纲相结合提出问题，将其兴趣激发出来；②实习护士进行相关资料、文献的收集和整理，对带教老师给出的问题进行解决，培养其自主学习的能力；③带教老师对案例中的相关概念进行简介，护士在护理问题的引导下和代教老师见习相关患者；④护士与带教老师针对案例资料进行病案讨论，主要针对上述中的几个核心问题展开探讨；⑤护士和带教老师讨论完并案之后加以总结，带教老师向护士讲解和示范重要的理论知识和操作技巧，并参与考核；⑥在带教老师的引导下，护士根据患者的实际情况进行护理计划的制定和实施，培养其综合能力。

1.3 指标观察

记录和分析两组患者的考核成绩情况，主要包括理论知识和实践能力[3]，分数越高则代表护士人员的综合水平越高。

1.4 统计学方法

2 结 果

研究组患者的理论知识评分和操作技能评分均要高于常规组，经检验，差异

存在统计学意义（P＜0.05），详情见表1。

表1 两组患者考核成绩情况的对比（±s，分）

表1 两组患者考核成绩情况的对比（±s，分）

研究组 61 93.04±1.01 90.82±1.13常规组 61 82.12±0.97 80.46±1.08 69.904 51.765 0.000 0.000

3 讨 论

首先，应用设备案例教学法有助于实习护士更好的掌握操作技能和理论知识，这两点是胜任护理工作的必要条件。从此次研究中可以得知，研究组患者的理论知识评分和操作技能评分均要高于常规组，经检验，差异存在统计学意义（P＜0.05），由此可见，在临床护理实践教学中应用设问案例教学法有助于促进实习护士综合能力的提升。实习护士通过分析和解读典型案例，能够更深入的掌握相关知识和操作技能，弥补了传统教学中“死记硬背” 的弊端[4]。除此之外，在带教老师的引导下，实习护士在理解典型案例的基础上还能够更深入的认识相关疾病，有利于理论知识和实践操作的结合，进而促进学习效果的提升。

其次，设问案例教学法的应用有利于教学相长，能够提升临床护理教学效率。

在制定设问案例教学内容时，需要严谨设置各项问题，搭建了基本的临床护理教学框架，并有具体的设计和实施步骤，带教老师在该过程中可以发掘出自身的不足之处，而且与实习护士之间还能够形成互助，将传统教学中的“照本宣科” 打破[5]，进一步挑战了带教老师对专业知识的驾驭能力。在整个过程中，完好的实现了因材施教，拉近了师生之间的关系，在相互讨论的过程中真正的实现了教学相长。

综上所述，在临床护理实践教学中应用设问案例教学法，可以促进实习护理人员操作技能和理论知识水平的提升，在临床带教中可以加以借鉴和应用。

[1] 华 丽,席淑华,陆苍苍,等.案例教学法在心血管内科护理教学中的应用[J].上海护理,2015,15(4):88-89.

[2] 杨晓美.案例教学法在护生临床实习教学过程中应用探讨[J].当代医学,2016,22(24):163-164.

[3] 胡经文,阮慧琴,郭 燕,等.案例教学法在心内科临床护理教学和医德教育中的应用[J].中国医学伦理学,2016,29(4):603-605.

[4] 张 伟,毛福荣,周艳丽.临床路径与案例教学法相结合在循环内科临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2016,32(2):303-305.

[5] 金 婷,吴 丹.案例教学法在神经外科临床护理见习教学中的创新应用[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2015,13(4):44-46.