让语文课堂因评价而精彩

李军环

摘 要：小学语文课堂中，面对相同的文本，不同的学生会有不同的阅读体验，在多元解读过程中，教师的评价要做到正确的指引，让文本解读既能张扬学生个性，又能提升阅读能力。

关键词：语文；文本；评价；阅读；能力

小学语文课堂中，面对相同的文本，不同的学生会有不同的阅读体验，而坚持文本的价值取向和知识的科学性是必要的。结合学生学习起点，在多元解读过程中，教师的评价要做到正确的指引，让文本解读既能张扬学生个性，又能完善人格，提升阅读能力。

一、突破难点深入理解

学生理解文本时往往片面或缺乏深度。对课文难点，他们易产生一些错误甚至荒谬的信息。教师可因势利导，运用适当的评价语启发学生深入思考。如理解《白杨》含义深刻的最后一句话。学生往往只体会到小白杨在恶劣的环境中能茁壮成长起来！但是这样浅层次的理解显然不够，老师可巧妙引导学生深入思考：这里的小白杨仅仅指树吗？这高大的白杨树又有什么寓意呢？在深入思考过程中，学生理解了这句话是说爸爸希望孩子们也能像自己一样扎根边疆，建设边疆。又如《孔繁森》一文，文中有这样一段话：“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”在教学中一位教师这样设计：师：为什么孔繁森在夜里悄悄地去呢？生：他怕孤儿知道不让他去，所以等他们睡着了孔繁森才去的。师：对，感动吗？谁来读读。孔繁森夜里去献血，难道仅仅只是怕被孤儿知道吗？让二年级的学生去体会时代中优秀人物的崇高品质本来就有难度，凭他们已有的生活经验很难与作者产生共鸣。所以，如果教师在此时适当地补充一些与课文有关的背景资料，就可以很快唤起孩子们对人物的崇敬之情。如果仔细看看教学参考书，我们就可以知道，在这次献血之前，孔繁森为了抚养孤儿，已经去医院献过两次血了。他的司机为此抱住他失声痛哭，说：“您身体不好，再难咱也不能卖血啊。”作为一个地委书记，每天的工作是非常繁忙的，可孔繁森不顾自己的身体，心里装着的全是别人。如果在教学这段时教师把这一背景介绍给孩子们，学生对孔繁森夜里悄悄去献血的原因就会有更深层的理解，对文中人物的崇敬之情也会油然而生。所以，在教学中适当地渗透文章背景，有助于教师和学生深入地解读文本，与作者产生共鸣。

运用评价技巧能唤醒学生认知，能激活学生理智，引导学生去挖掘文本的深度，从而促进对文本的深刻感悟。

二、扶正文本偏离方向

小学生由于年龄还比较小，语言积累也不丰富，他们在进行个性阅读时经常会出现偏离文本理解的现象，这时，教师不能“视而不见”，而应该根据学生的实际阅读情况进行有效引领，并以此为切入点引导学生进行质疑，从而回归语文学科的工具性。教师运用教育机制，指点迷津，能更好地为学生与文本之间深度搭建桥梁。如阅读《狐狸和乌鸦》时称赞狐狸的聪明，阅读《麻雀》时批评老麻雀的不自量力等，要指出这是对作者创作极不尊重。当回答出现偏离文本或疑惑或错误时，教师适当追问，探究原因，学生就会在教师的点拨引导下自主建构新知识，经历自悟自得的过程。如，《一株紫丁香》这一首诗中用了九个“你”字来称呼教师，在抽读课文时，其中一个学生把诗中的“你”字读成了“您”字，并且指出作者在这里用“你”是不对的，因为教师师比他们大一辈，所以应该用“您”字。这个学生的说法确实有一定的道理，并且是对文本语言的个性体验，但是，却偏离了对文本内容的理解。于是，笔者这样引导学生进行质疑：“是呀，对老师的称呼应该用‘您字，而作者在这里却用‘你字，是不是作者错了呢？”这个问题有效地引发了学生对文本语言的思考。有学生说：“作者用‘你字是有道理的，因为‘你字更能够体现了教师与学生之间同伴式的友情，而‘您字则拉远了老师与我们之间的距离。”有的学生说：“因为这是一首诗，诗读起来要琅琅上口，在这里用‘你字比用‘您字读起来更有节奏感。”就这样，学生在不断的对比中加深了对文本内涵的真正理解。

三、多元理解梳理提炼

话题交流时，答案往往是多元的。抓住时机，针对学生的话语及时梳理，引导学会多角度看问题，深入思考，循序渐进，逐步达到深入、全面地感悟文本。如教学《钓鱼的启示》交流作者为何不愿放弃鲈鱼？除了从鲈鱼的大、美舍不得放弃，还有钓了好长时间，何况当时四周无人等多种答案。此时教师及时提炼，梳理，引导孩子多角度发现“我”不愿放弃的原因，从而加深对文本的理解，同时培养他们分析问题的能力。又如在教学《珍珠鸟》一课时，一位教师在大屏幕上出示了文中的一句话：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”然后教师设计了下面的環节：师：想象一下，作者被小鸟啄得疼吗？生：不疼。师：为什么不疼？生：从上面的学习我知道珍珠鸟很喜欢作者，所以这是珍珠鸟表示对作者的友好，所以它不会使劲啄的。师：你说的真好。能把这个“啄”字换成一个让人感到亲切的词吗？生：可以换成“吻一吻”。生：还可以换成“碰一碰”，表示珍珠鸟对我很友好。生：还可以换成“亲一亲”。……师：这是一种多么特殊的吻啊，同学们，让人鸟之间的友情伴随着我们的朗读悄悄流淌吧，齐读这一段。教师抓住“啄”这个词，鼓励学生进行个性化解读，在孩子们不同但却精彩的解读中，将爱的种子埋在了每个孩子的心里，真正让学生走入了文本。

语文教师要结合文本建构属于自己的课堂评价艺术，相信课堂也会因评价而更精彩。