漫谈中学化学实验教学

魏宝瑛

摘 要：目前初中化学实验装置基本上还停留在近代化学时期的水平，常用的仪器大多都属于近代的，在实验中的比例较大。其特点是：设备陈旧，精密度不够，操作起来比较烦琐。这就导致了在一定程度上初中化学实验的内容枯燥乏味，学生学习兴趣索然，教师也无发挥余地之处。再有由于实验仪器的限制，许多初中化学实验并未注意到环保问题，这与大力提倡环境保护的主题是不符的。

关键词：初中化学；实验教学；问题

一、化学实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系

在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。由于偏重化学课程自身的系统性和完整性，相对而言，忽视了学科之间的交叉与渗透，造成不必要的重复。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在化学教材中，总是把实验的基本操作安排在教材实验部分的开始，目的是学生学习了基本操作后，便于做其他的实验。实际上，技能的形成是以练习为基本途径，任何一项技能都是通过多次训练才能被学生掌握，学习基本操作脱离了具体的实验练习，学与用不能结合，即使学会了，由于缺乏练习和巩固，效果也不佳。

二、实验教学内容脱离实际生活

我国从前由于受理科教育学科中心论较深的影响，在培养目标上强调培养未来的科学家或是化学家，不是面对全体学生进行科学素质教育，教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够，初中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。与旧教材相比较，化学新教材中的内容与实际生活联系得多了一些，但实验教学内容的选择仍存在着一定程度上的脱离实际生活与社会的需要，枯燥无味，仅重视实验的学科效应，忽视实验的社会效应和学生的个性发展。没有将“面向全体学生的化学”，“面向公民的化学”这一理念真正落实到化学实验教学中去。

三、化学实验教学中演示实验安排得过多

初中化学教材中，演示实验占有相当大的比例，教材中几乎每一章、每一节中都配有演示实验。一方面有些演示实验的直观性较差，教师的示范作用不突出，尤其对于班额较大的班级，演示时离学生较远，实验效果就更为不好。对于班额为50-60人的班级，只有少部分的同学能观察到实验现象，这只是前排同学的专利，在国内班额为50-60人的班级是很普遍的，据笔者某学院2000级75名来自甘肃省不同地区的学生进行问卷调查，在被调查的75名同学中：班级班额在60-70之间的同学有25人，班额在50-60之间的同学有30人，班额在40-50之间的有13人，班额在30-40之間的只有7人。而在美国一般公立学校班级人数不超过30人，私立学校在12-16人左右。另一方面演示实验安排得过多，学生只看不做，对学生的动手能力、实验技能、科学态度、科学方法训练和培养就无从谈起。

四、传统教学模式落后导致课堂枯燥乏味

许多教师在教学中依旧采用传统的“教师主导整节课堂”的教学模式，一节课45分钟，教师只顾自己讲授知识，不仅没有与学生沟通交流，而且也没有留给学生自己讨论、思考的时间，甚至有的教师，一节课都只是自己在说，丝毫不顾及学生的疑问、不顾及学生接受知识的能力，化学教学也只是一味地让学生背诵大量的化学方程式、实验过程等等。学生无法真正理解、背诵这些方程式的意义，教师这种灌输性的教学模式难以达到使学生真正掌握化学知识的目的。

我们都知道，化学涉及很多繁琐的方程式、化学元素符号，学生不仅要理解这些符号，而且还要记忆许多化学方程式，学习起来本身就让许多学生感到无聊，而教师在教授化学知识时也缺少活泼、幽默性，死板的课堂难以激起学生学习的积极性。另外，教师在教学过程中，更是过于局限在教室，很少给学生实验的时间，学生缺少动手实践的机会，枯燥的方程式使学生不仅不能理解，而且也无法激起学生的兴趣。

五、初中化学实验设备陈旧，精密度较低

有资料显示，我国仅有46%的中学建立了实验室，能够按教学要求基本配置齐全实验仪器的中小学去不足10%，一些重点学校在硬件设施上基本上符合实验教学的要求，有不同规格的实验室。但实验仪器设备和化学试剂很少，因为这些都是易碎品和易耗品，每次每位学生实验都要有一些经费的投入，而学校的财力又有限，再加上政府投入不足，因此相当一部分学校开不出或很少开设学生实验。在一些偏远和经济落后地区问题更为严重，大部分的学校至今无法开齐教学大纲所要求的实验内容，即使能开出实验的学校也是由于仪器、药品、实验室的严重不足4-5个人一组，甚至10来个人共同做一个实验，这是当今世界上化学教育中极为罕见的。在这样的实验教学环境中大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是“观摩”与“点评”。

我国初中化学实验仪器比较简单，一般是在近代化学时期常见的玻璃仪器。而在发达国家，情况有所不同，所用的化学仪器也很多，如电子天平、数字式pH计、离子交换装置等新型仪器。另外介绍了许多先进实验技术，如热重分析、差热分析、X射线衍射分析、可见和紫外光谱分析、南谱分析等。反观我国中学化学教学，知识面显得狭窄，许多新技术、新材料、新设备都未能在教材中得以体现。简言之，目前初中化学的实验仪器不但不利于学生学习能力的提高，而且跟不上时代发展的要求。