浅析以促进学生发展为目标的小学语文作业设计

曹建玫

摘 要：从常规来看，作业主要有两个作用，一是预习，二是巩固。教师理所当然的以此为出发点，作业设计缺乏创造，缺乏生长。一堂优质的语文课要求学生在上之前和上之后发生变化，有所成长。作为课堂的延伸，语文作业也应当具有促进学生发展的作用。

关键词：小学语文作业 发展 “活” “闹”

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0047-02

备课以及课堂教学效果是现在教师非常重视的两方面，教师经常思考如何能让学生在一节课中有所收获，教学设计推陈出新。反观作业布置，能在短短几分钟完成。这样仓促诞生的作业设计对学生的发展有很大的限制作用。语文是人文性，综合性以及实践性错综复杂的学科，通过对语言文字的学习与感悟，培养学生的综合素养。作为学习语文的板块之一，语文作业具有语文学科的性质，不应该只拘泥于书本知识。作业不仅承担巩固练习新知的作用，还担当促进学生全面发展的重任。

1 语文作业抑制学生发展之处

1.1 失去“活力”的“写”作业

从表面上看，语文作业形式多样，但从内容来看，更多的是注重“写”。提到做作业，第一反应是提笔书写，语文的听说读写等其他方面的能力集中在 “写”上，忽略了其他能力的培养。不可否认，小学语文对字词基础的重视。《语文课程标准》（2011版）对语文课程的定义是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”同时对哪个阶段识字量达到多少具有明确的规定。小学语文教育的重点理所当然落实到语言文字方面。抄写，是巩固生字最常用的一种方式，简单易于学生完成。布置抄写，是一项不用动脑的作业设计，教师不用绞尽脑汁去思考每日的家庭作业学生应该完成什么，一项抄写足以打发学生回家之后的时间。反复抄写，练习对学生来说显得很无趣，却是学生作业中必不可少的一项，学生完成此项作业显得被动与机械，它占据着学生大量的课后时间。家庭作业的减负，为的是给学生全面发展腾出时间，但是机械的作业依然主导着学生课余的时间，没有发展可言。

1.2 孤独的完成之旅

从学生完成的过程来说，家庭作业通常是学生回到家之后独立完成，在此阶段学生是一个人，过程相对封闭。当学生遇到以自己的能力无法完成的时候，他们会对这个空间充满恐惧、无助，企图逃离这个不安全的环境。现在家长越发注重教育，很多亲子活动随之而来，然而家长却忽视了最普通的家庭作业，参与度不高。即使现在的作业涉及到了家长签字，但家长是否认真对待了这项任务还有待考究。如果把语文作业归类，会发现其中需要他人参与完成的部分极少。在家庭作业领域内，与孩子打交道的是字词句，很少走入现实生活，与他人交流。在这个空间里，学生是孤独的。小学生充满了活力，在一个相对孤独或者是充满恐惧的空间显得不适应，所以会有这样的现象：有的孩子在完成作业的时候会看电视，或者注意力不集中，易被外界打扰，是因为他们对那个孤独的空间充满不满。

1.3 不合层次需求的作业任务

学生良莠不齐是每个班不可避免的现象，学生存在个体差异是不可改变的事实。学生的家庭作业是面向全班的，针对的是某个知识点。对于优秀的学生来说，知识点的掌握可以通过多种途径，家庭作业是小菜一碟，是每天例行的任务，不具挑战性，久而久之，对其失去兴趣。对于中等学生来说，作业对他们具有不稳定性，有的作业可能刚刚合适，有的可能具有挑战。作业不是根据他们实际情况设计的，他们掌握的程度，方便不一致。完成了作业，勉强能跟上班级的进度。对个人发展作业不大，只能从整体来考量某个知识点掌握的程度。对于差的学生来讲，作业是一项叫苦不迭的任务，没有促进发展的空间，长期以往，学生对作业产生厌倦、抵触心理。当这些负面情绪积累到一定的程度，一系列逃避完成作业的行为随之而来，甚至放弃学习。相同的作业，对每个层次的学生都不具备发展的空间。每一位教师都知晓这一现象，却选择忽视。布置作业时，站在教师的角度替学生设想学完本课，家庭应该完成哪些作业，巩固哪些知识点，表面上是在为学生设想，实则无法避免教师主观臆断的嫌疑。正如按着鸡的脑袋喂鸡吃食，结果只有一个——抗拒。这里的食物是作业，是教师认为该巩固的知识点。學生的自主权，选择权无从体现，更谈不上促进学生个性的形成与全面发展。

2 促进学生发展的方式

2.1 让作业表现形式“活”起来

用文字的方式呈现出来是语文作业最基本，最普遍的形式，除此之外，还可以融入其他的表现形式，比如对于古诗的意境感悟可以选择绘画，拍照，甚至是以音乐的形式来展现。孩子的思维是活跃的，教师给一滴水，孩子很有可能创造出一片海洋。根据这一点，教师放手，给予学生自主的空间，发挥其专长与个性，设计作业时要注意促进学生全面发展，也要留有促进个性发展的空间。抓住孩子好奇，好强的心理，让他们觉得作业是能完成的挑战，消除学生对为完成作业而完成作业的不良情绪，激发内在的学习兴趣。鼓励学生结合自己的兴趣，支持作业的表现形式与其它学科相融合，发展其个性，让作业的表现形式“活”起来。

2.2 让完成过程“闹”起来

前面已经提到过，学生在完成家庭作业时是一个人在奋斗，独立思考有利于学生成长，合作学习也能促进学生的进步。当作业的表现形式“闹”起来的时候，教师同样可以让完成方式“闹”起来，合作学习是现在教育中不可缺少的一种方法。作业中也可以用到这种方式，让伙伴介入完成作业的过程。相互合作，共同完成。在合作的过程中他们的关系网不在只存在“学生——作业”的关系，还衍生出来“学生——学生”之间的关系。除了在互帮互助中，掌握语文知识，还涉及到交际，监督，能促进学生其他方面能力的增长。根据维果茨基的最近发展区理论，在成人的指导下，儿童能够更好的完成认知任务。换一句话说让成人帮助学生完成作业，能促进学生学习。把作业设计成需要家长参与的活动，让成人介入学生的作业中，给予帮助，促进学生的发展，使学生完成作业的过程“闹起来”，不再孤单，在做中成长。

2.3 让作业按“需”分配

家庭作业是课堂的外延，不应该只具有预习与巩固的作用。语文是一项人文性很强的学科，与生活息息相关。让语文走入生活的同时，语文作业也是不可避免的要踏入生活，融入社会。单调的抄写，做练习提高的是学生用书本知识解答试题的能力，对培养学生的语文素养，人文素养并无多大的效益。既然语文作业应该本着促进学生发展为目的，其中包含的内容应该是多方面的。在布置作业的时候应该思考语文作业的人文性，工具性，实践性如何体现，如何才能按照培养的“需要”来布置作业。

学生层次不同，接受程度的存在差异，教师在布置作业的时候应该根据学生的需求，思考怎样的作业才能促进学生的发展，而不是简单的站在全班的角度布置作业。《语文课程标准》指出“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”对于这一点，教师需要从不同的层面去考虑。对于优生，他们的学习能力及习惯相对良好。教师适当提升学习难度，进行课内知识的扩展延伸。让学生吃得饱。中等的学生有需要提升的方面很广，首先应该掌握的就是教师课堂上所教的知识与方法。对于基础稍差的学生来说，打好基础是第一步，他们要完成的作业应该是对基础知识的学习与巩固，结合学生实际情况，制定一份适合各个学生发展的目标，使其明确自己需要提升的方面，自己布置相应作业。桑代克在总结他的早期实验的基础上提出效果律，他认为对学习起决定作用的是效果律：凡是导致满意后果的行为被强化，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。根据孩子的实际情況或者让学生自己布置作业，能够让这部分学生在作业中找到自我的满足，看到进步的曙光。对作业的厌烦情绪，丧失兴趣等情况就会被弱化。不同层次的学生在适合自身情况的基础上寻找方法解决自己的问题，从而获得进步。在此过程中学生就不得不主动去学习，不得不寻找与自己适合自己的方式方法，逐渐获得自主性，激发了学生的创造性。

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