“放飞”课堂，收获技能

袁红梅

摘 要 我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听、说、读、写的能力。但是在课程教学的改革中，有很多教师由于对课改的精神理解不够，一味地追求课堂教学的形式，刻意体现以学生为主的课堂，却忽视了教学的实际效果。

关键词 真语文 课堂 思考 精彩

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0087-02

我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听、说、读、写的能力。但是在课程教学的改革中，有很多教师由于对课改的精神理解不够，一味地追求课堂教学的形式，刻意体现以学生为主的课堂，却忽视了教学的实际效果。课堂上学生热热闹闹地说着，讨论着，表演着，教学形式变化多样，但就是看不到师生对语言文字的揣摩与品味，听不到学生朗朗的读书声，欣赏不到对课文中优美文段的独到见解与分析，没有了词语的积累，缺少了语句的训练，学生一写作文要么就是错别字、病句连篇，要么就是流水记账，写不到重点。试想，如果我们的语文课堂长期如此，少了听、说、读、写的基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

面对种情形，语文出版权社的社长王旭明提出了“真语文”理念。所谓“真语文”就是让语文的课堂教学回归传统，让学生学会语言文字的运用，旨在培养学生的语文核心素养。

如何在课堂教学中体现这种真语文呢？我个人认为，真语文的教学就是让学生在课堂上真实地成为语文学习的主人，让学生在课堂上做到：用耳听，用脑想，用口说，用手写，提高学生听、说、读、写的能力，掌握语言文字的运用，从而让学生收获语文的真技能。

下面，我以教学《放飞蜻蜓》为例，将“真语文”贯穿在我的课堂教学中，让学生在课堂上学习语言文字的运用，提高他们的语文学习能力。

一、精设问题引思考，学会学

教师要想把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，那么就要精心设计问题，激发学生学习的兴趣，活跃他们的思维，让他们有求知的欲望，并能在知识的海洋里畅游、探索，从而获得新知。

教学《放飞蜻蜓》时，我抓住了“放飞”两个字来引起学生的注意，分别以两条线索来引导学生探究学习。一条是根据学生的年龄特点，知道孩子特别喜欢小动物的兴趣爱好，设计了一抓“放飞”认识蜻蜓的线索，指引学生学习，我抛出的问题是“陶行知为什么要劝孩子们放飞蜻蜓？”“陶行知在劝孩子放飞蜻蜓时，为什么还要介绍蜻蜓的知识？”学生根据问题开始在课文中寻找答案，在寻找中抓住重点句子和关键词句，在词句的理解中探究得知蜻蜓的知识。课堂上每个人都抢着说自己的想，说着，听着，慢慢地喜欢上蜻蜓，渐渐地想着要去爱护蜻蜓，进而也懂得陶行知的真实用意了。

在我精心巧设的问题中，学生的思维很活跃，他们的情感也丰富了。这样的课堂，我用问题引导学生思考、探索，在潜移默化中已经把抓住重点词句理解课文，并从文字里体会情感的语文学习方法交给学生了，学生在不知不觉中就学到了语文的学习方法。

二、捕捉文章之精彩，学会用

语文的教学就是要让学生学会积累，懂得语言文字的运用。教师是学生学习的辅导者，就要善于捕捉文章的精彩，引导学生体会文章作者遣词造字的精妙，学会语言文字的运用。

教学《放飞蜻蜓》，我的另一条线索是二抓“放飞”认识陶行知。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、尊重他人的行为品质，我让学生在课文中找一找、画一画描写陶行知的动作、神态、语言的词句，再引导他们抓住这些词句来理解。学生通过读一读，说一说的方式，体会、感受陶行知对孩子的关爱和谆谆教导。如学生就找到文中描写陶行知的句子，我就让学生抓住文中的“慈爱的抚摸”“商量的口吻”“轻轻地取过”……这些神态、动作的词语，通过我的引导，学生能巧妙地运用这些词语，走进文本、感悟文本中陶先生对孩子们循循善诱的教育行为。课堂上学生反复品读，明白了抓住人物动作、神态的描写，就能突显人物性格特点。教师引导学生捕捉文章的精彩之处，是为了让学生体会语言文字的妙用，学会积累词语，懂得语言文字的运用。

三、人文间真情对话，学会读

课文中描写的每一个画面，都是作者情感世界敞开的一扇窗。在课堂上，就是让学生认真地去读，以读来推开这扇窗，以读来走进作者的情感世界。

教学《放飞蜻蜓》，我的教学关注点在“放飞”上，整节课围绕“放飞”依次展开。但课文中最后的“送蜻蜓”可谓是点睛之笔，是陶行知先生的说教得到落实的一个最好的体现。学生通过自己的学习，感受到陶先生的人格魅力后，对陶先生从内心里产生了深深地敬意，学生的情感在升华，教师只需用语言推动，就能把学生的情感推向高潮。我是这样引导读的：“陶先生的爱感染了大家，让我们一起跟着陶先生和孩子们放飞这只可爱的蜻蜓吧！”学生读课文描写的片断后，我再次渲染，“孩子们，让我们用真诚和爱祝福这只重获新生的蜻蜓吧！”孩子们的情绪就这样被我一次又一次的语言推动着，最后用朗读去“送”蜻蜓。这一读、一送，让学生不仅体会到了文中孩子们的万般情怀，也让作为读者和旁观者的孩子抒发了浓郁的情感，这些情感成就了一个本来好像平淡无奇的文本，一个本来无法出彩的课堂，却被浓浓地情感包围着，描绘出一幅多彩、有爱的画面。

学生在读中与作者进行了一次真情地对话，这是语文课堂的精髓之所在，学生也在这样的真情对话中，收获了知识与情感。

四、点燃想象的激情，学会写

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文学科要培养學生创新、创造的思维方式就要允许学生跟别人不同，这样才是真正以学生为主体，以语言文字为工具，才能激发学生的创造思维和发散思维。真语文的课堂就是重视引导学生想象，激发学生创造思维和发散思维的教学，也是实实在在地去落实新课标的一种教学模式。

在真语文的课堂教学中，教师只是学生学习的辅助者，创设着条件，营造着机会，给学生想象的空间，让其在想象中得到思维的发展，最后落实到语文的写作。

教学完《放飞蜻蜓》的课文后，我设计了一个小练笔，就是引导学生想象：“重回蓝天的蜻蜓会说什么？怎么做呢？”这样的环节，是学生在读、思、悟后，经过他们的独立思考，体悟最深之时，我的引导，使他们的想象激情被点燃了。此时的他们就有情要抒，有话要说，有话要写了。因为学生的个体不同，所以每个人的想法都有所不同，这种开放性的话题也就允许了学生的个别差异，让每个人在写中得到创新、创造的机会。这样，他们的想象能力、语言表达能力、写作能力在课堂上得到了训练，新课标的要求也在这样的课堂中真正地得到落实。

在“放飞”课堂上，我把“真语文”的理念贯穿其中，精心设计问题，捕捉精彩文段，引领学生走进学习，学会品味与运用，朗读与积累，让学生课堂上真正地学好语文，用好语文。只有这样的课堂，才能提高学生听、说、读、写的能力，才能让学生收获语文的真技能。

（责任编辑 曾 卉）