宁夏基础教育师资队伍培养与培训现状研究

张艳弟　马志颖　马丽

摘要：保障教师质量是巩固和提高基础教育水平的关键，培养与培训是提高教师质量的途径。调查宁夏基础教育教师参加培养与培训的现状，明确宁夏基础教育师资培养与培训现状与教师需求之间的关系以及宁夏基础教育师资培养与培训的实效，最终从教师的需求及宁夏的现实出发提出适应宁夏基础教育师资培养与培训的改进策略。

关键词：基础教育 师资队伍 培养与培训 现状

基础教育阶段是学生发展极其重要的阶段，拥有高素质基础教育教师队伍是学生更好发展的重要保障。宁夏回族自治区处于中国西部地区，是经济及教育发展相对落后地区，为促进宁夏经济发展，提高宁夏教育水平，对宁夏基础教育师资队伍培养与培训进行研究尤为重要。

一、宁夏基础教育师资队伍培养与培训的现状

本次调查问卷的内容主要包括四个部分，第一部分为接受培养与培训教师的基本信息。第二部分为教师关于培养与培训的意愿，主要反映教师的培训需求，主要涉及的内容是教师最希望接受的培养与培训时间、方式、课程、考核方式等。第三部分为教师满意度调查，通过教师对培养与培训的满意度来衡量师资培养与培训的实效性。第四部分为宁夏基础教育教师培养与培训的现状调查，明确宁夏基础教育师资培养与培训现状与教师需求之间的关系，为提高宁夏基础教育师资培养与培训实效性打基础。

本次调查涉及到宁夏5个地级市、两个县级市、11个县、9个市辖区。发放问卷1500份，回收有效问卷1116份，有效率为74.4%。本样本覆盖了宁夏各地区教师培养与培训的意愿及需求。

1.宁夏基础教育师资队伍培养与培训基本情况

（1）参与培养与培训的教师少，培养与培训级别低

经调查，54.3%的教师没有参加过培养与培训，参加培养与培训的教师中进行课程培训的人数居于首位，而对于较高级别的培训，如攻读硕士、博士學位及参加国内访学、国外访学所占比例极少。

（2）培养与培训目标大部分符合教育教学实际

62.6%的教师认为培养与培训目标比较符合其教育教学实际，12.9%的教师认为培养与培训目标完全符合其教育教学实际，仅0.7%人表示以往培养与培训目标完全不符合其教育教学实际。

2.宁夏基础教育师资队伍培养与培训存在的问题

（1）培训内容和模式存在较多问题

在对基础教育教师培养与培训内容与模式存在的问题中，归纳总结出以下几点：⑴培养与培训内容方面：内容涉及范围窄，如缺少对老师综合素质提高课程；课程课时少，内容陈旧；内容过于强调知识的专业化和理论性，脱离基础教育实际，对一线教学的指导意义不大。（2）培养与培训模式方面：缺少针对性较强的案例分析；教学模式主要是“你讲我听”，缺少同学间研讨与诊断，与专家直接沟通的机会极少。

（2）培养与培训对教师影响小，效果差

大部分的教师认为每次培养与培训后只能够达到预期目标的小部分，3.7%的认为完全不能达到其预期目标；28.9%的教师认为职后培训对提高教师能力没有用处，36.4%的教师认为职后培训对提高教师能力不太有用；仅10%的教师认为以往培养与培训的内容81%以上会应用到自身教学实践，同时，仅有不到一成的教师表明81%的培训内容对自己长远专业发展有帮助；培养与培训的教师中，认为公共教育理论课程、学科专业类教育课程、专业课程、通识课程对提高教师素养没有用处的教师所占比例最多，而认为这些课程对提高教师素养很有用处的教师寥寥可数。

（3）教师对培养与培训不满

第一，对培养与培训时间安排不满。“对培养与培训的时间安排，您的看法是？”一半的教师表示，培养与培训的时间过短，内容过于紧凑；有10.8%的教师表示培养与培训的时间过长。

第二，教师培养与培训存在很多困难。有82.4%的教师表示，参加培养与培训有要克服的困难。在需要克服的主要困难中，41%的教师认为教学任务重，28.1%的教师认为无法照顾家庭，27.5%的教师觉得培训考核压力太大，23.7%的教师认为培训时间长，感觉疲劳，另有20%的教师认为需要自己缴费。

第三，培训组织对教师需求分析不够。在对“参加培训前，培训组织机构是否对您的个人需求做过调查？”这一问题中，有49.3%的教师表示偶尔做过调查，近四成的教师强调在参加培训前，培训组织机构从没对个人需求做过调查。

“在您参加过的培训中，涉及的培训内容有哪些？”中，排在前三的为：课程标准73%，师德培训为61.8%，教学理论59%；教法培训、教材培训，技能及其教育技术培训所占比例均不超过一半。而在对“您认为自身欠缺的教育知识和技能有哪些？”问题的调查中，排在前三的为：教育科研能力70.7%，教学实践能力33.8%，课程实践能力33.2%。

3.教师需求分析

（1）教师渴望参与培养与培训

第一，教师参与培养与培训积极性高。调查发现，在参与培养与培训准备过程中，教师能够主动收集大量的相关信息和资料；在参与培养与培训教学过程中，教师能积极与培训者交流和沟通，提出困惑的问题、个人想法及建议；在培养与培训教学成果呈现时，教师通过自我或与同事交流协作等方式可以按要求完成培养与培训任务。

第二，教师渴望提升自身素质及教学能力。有77.9%的教师表示参加培养与培训的动因为提升自身素质、提高教学技能；除对教师专业方面的发展有利以外，一些教师表示参加培养与培训可以增强竞争力。

（2）教师需要有效的考核方式

教师对于培养与培训如何考核尤其在意，在对“在以往培养与培训中，您认为最有效的考核方式是？”这一问题中，排在最前的为：上实践课，开卷考试，综合测评。

（3）教师希望一线教师及科研人员、高校教师担任培训教师

对于“希望谁来担任培训教师？”59.3%的教师希望经验丰富的一线教师担任培训教师，希望教科研人员，高校教师、专家，教材编写者担任培训教师的比例分别为42.7%，35.2%，31.6%。

二、宁夏基础教育师资队伍培养与培训存在问题的原因分析

1.部分教师对待培养与培训态度不端正

十分清楚每次培养与培训目标的教师仅为21.5%。在培养与培训过程中，有一部分教师抱着完成任务的态度，只是被迫去参加学校、国家组织的培养与培训，个人并没有清楚地认识培养与培训的意义。

2.参加培训的中年女性教师，存在较多困难

所调查的教师中，男教师所占比例为30.2%，女教师人数为69.8%，教龄为15年以上的教师近乎一半。由此可得，在宁夏基础教育培养与培训中，女教师多于男教师两倍，且大多已婚，要照顾自己的家庭，遇到培养与培训能推就推，即便去参加，心里也并不踏实。而相较于青年教师，参与培养与培训最多的年龄段——中年教师不太喜欢接受新知识、新事物，这些是造成培训效果差的一个原因。

3.专业类知识的培训并非教师最需要

对宁夏基础教育教师学历调查发现：学历为本科的教师占总人数的78.7%，其中学历为硕士研究生的教师为5.9%，毕业于师范类学校的教师有86.6%；82.4%的教师所学专业与所教学科一致；第一学历毕业于本区院校的教师为75.9%。其中，82.2%的教师前教育中曾学过教育学，同时近八成的教师学过教育心理学，学过教法学与现代教育技术的教师均超过半数。

宁夏基础教育教师学历较高，多毕业于区内师范类院校，其所学专业与所教学科大部分相符，对于宁夏区内教育现状及教育情况有一定的了解，因大部分教师学过相关专业类知识，因此专业类知识并非教师最需要的培训内容。

4.教师培养与培训缺乏保障

教师在培养与培训中存在许多困难，如教学压力大、家庭无法照顾、需求无法得到满足等。然而政府、学校并未对教师提供较多相应保障，致使教师无法安心参加培训。

三、宁夏基础教育师资队伍培养与培训对策研究

1.端正教师态度，明确培养与培训意义

有一部分教师对待培养与培训抱着“完任务”的态度，只为“参与培训”。对待这种情况，我们在培训前，应让教师明白培养与培训对国家、学生以及教师自身的意义，让教师从心里重视培养与培训，使得教师对培养与培训持有端正的态度，以便提高宁夏基础教育师资队伍培养与培训的实效性[2]。

2.政府、学校为教师提供更多的培养与培训机会

我国教育事业发展的好坏与教师质量有着密不可分的关系，只有保障教师都有获得培养与培训的机会，才是提高教师质量的前提。政府、学校应为教师提供更多的培养与培训机会，使得每个教师都拥有提升自我的机会。

3.从教师需求出发，激发教师培养、培训积极性

第一，合理安排培养与培训时间。改善教师参加培训次数少、时间短的现状，合理安排培养与培训时间。政府不仅提供教师更多的培养与培训机会，也要按照教师的需求，尽可能的将培养与培训时间安排在正常工作日，避免占用教师的休息日，且提供教师进行短期离岗培训，以保障教师专心学习。

第二，由有经验的一线教师、科研人员和高校教师担任培训主讲。因有经验的一线教师有更强的实践教学能力，科研人员具有更强的科研能力，高校教师有更高的理论知识，对于宁夏基础教育教师来说，这三方面是其最需要也是最渴望的。因此，由有上述人员担任培训教师更能满足受训教师的需要，提高培训教师的积极性。

第三，为教师排忧解难。政府及教师所在学校采取对策以减轻教师教学任务；尽可能的让教师在离家近的地方参加培养与培训，以方便教师照顾家庭；对于培养与培训的考核办法，针对不同程度的教师采用不同的考核办法，减轻教师培训考核压力；政府加大对教师培养与培训的经费投入，尽可能不让教师出培养与培训费用，以减轻教师经济负担。

4.丰富培训方式、合理设置课程，提高培养与培训实效性

培训方式、培训内容的设置、师资水平、学员互动等都对基础教育教师培养与培训效果产生一定的影响。其中，影响最大的为培训方式和课程设置。

宁夏基础教育师资培养与培训的方式比较单一，主要为讲授法，在培养与培训的过程中并不强调教师主体性的发挥。因此，我们应该改善以“你讲我听”为主的培训方式，而应当针对不同情况采用以“突出教师主体性”为主的多种培训方式。

针对宁夏基础教育教师的基本情况，宁夏基础教育教师更需要实践教学、科研以及更深层次的教育专业知识，因此，在进行课程设置时，要偏重这三方面的内容。在设置的课程中可以插入针对性强的案例分析，同时可以设置学员——培训者沟通交流课，在课堂上学员可以与培训者畅所欲言，以使培训人员了解教师需求以及培训成效。

5.建立重实效的培训评价机制

“柯氏四层次模型”中反应层主要针对接受培训的教师满意度以及教师的态度进行评价；学习层面的评价主要指教师在知识和技能方面的收获；行为层面的评价是侧重于对教师能否将理论转化为实践层面的评价；效果层面的评价主要是对教师的教学效果进行研究，如：通过对学生先后成绩的调查以及学生对教师态度的转变进行评价[3]。

教师们认为最有效的考核方式为上实践课、进行开卷考试和综合测评。因此，我们可以根据柯克帕特里克的“柯氏四层次模型”，侧重教师的需求进而制定出适合的培训评价机制及评价方法，对教师培训的满意度、培训后的实践水平以及培训后的成效做出全面合理的评价，以达到提高宁夏基础教育师资队伍培养与培训质量的目的。

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参考文献

[1] 郑娟.中等职业教育师资培训问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[2] 牛红玲.我国中等职业技术教育师资培养及培训研究[D].重庆：西南大学，2007.

[3] 蒙军.巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设存在问题及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.

[作者：張艳弟（1990-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院在读硕士研究生；马志颖（1977-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院副教授，博士；马丽（1977-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院讲师，博士。

【责任编辑 刘永庆】