高中生物教学中渗透职业教育的现状及对策

林秋映+李娘辉

摘 要 以《高中生物教学中渗透职业教育的现状调查问卷》对广东省部分城市高一学生和老师进行调查.研究结果表明，大部分教师很少在课上渗透与生物学相关的职业：部分有渗透的教师主要讲授职业知识与技能，并主要通过课堂讲授的形式渗透。大多数学生对生物相关的职业不够了解，但期望在生物课堂中渗透相关职业，也希望增加课外观摩等活动。

关键词 高中生物教学 职业教育 教学现状 对策

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）中提到“鼓励有条件的普通高中根据需要，适当增加职业教育的教学内容；采取多种方式，为在校生提供职业教育”。《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中强调“注重与生活的联系”，而职业教育正与学生的生活和个人发展紧密联系。依据标准，人教版高中生物必修模块三本教材中也設置“与生物学有关的职业”栏目。

综合《纲要》和《标准》要求、学生发展特点及需求，在高中生物教学中渗透职业教育具有重要意义。那么目前高中生物教学中渗透职业教育的现状如何？为什么会出现这样的现状？学生和教师对之持何种态度？又有何建议？针对以上几个问题，下面从学生和教师角度进行问卷调查，通过调查问卷的数据分析，了解高中生物教学中渗透职业教育的现状，找出存在的问题及可能的原因，提出建议，为融入职业教育的生物学教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以广州、珠海、汕头市5所中学的学生为调查对象，选取321名高一学生发放学生问卷。回收306份学生问卷，其中有效问卷278份，有效率90.85%，男生136份（48.64%），女生142份（51.08%）。

以广州、深圳、珠海、佛山、东莞、肇庆、汕头、揭阳市各高中共60名生物教师为调查对象，发放教师问卷。回收58份教师问卷，有效问卷56份，有效率96.55%，其中男教师12份（21.43%），女教师44份（78.57%）。

1.2 研究方法

本研究采用问卷调查法，学生问卷和教师问卷参考金莉编制的调查问卷进行改编。学生问卷和教师问卷主要围绕四个维度设计，即对生物相关职业的了解情况、教师开展的情况、对学科中渗透职业教育的态度、对学科中渗透职业教育的建议，每个维度下设2～6个小问题.通过SPSS 17.0检测问卷的可靠性，学生问卷的克朗巴哈α系数（Cronbachs Alpha）为0.719，大于0.70，信度符合探索研究要求。教师问卷克朗巴哈α系数（Cronbachs Alpha）为0.576，作为现状调查问卷，尚可用于调查。

2 调查结果与分析

2.1 学生、教师对生物相关职业的了解情况

大部分学生对生物相关职业的了解处于中下水平，教师比学生了解更多生物相关的职业，这符合教师与学生阅历和专业钻研程度的差异。可见，学生欠缺对生物相关职业的了解，而教师具备一定职业知识，他们向学生渗透生物相关职业是可能的。

大部分学生没有关注到与生物学相关的职业，他们可能对生物相关的职业不感兴趣，也可能因为学业压力而没有时间了解，但都从一定程度体现学生对生物相关职业缺乏了解。相比之下，大部分教师知道教材有相应的栏目，但是很多教师不太关注。

大多数（81.29%）学生都有想过未来想从事的职业，其中大部分（71.94%）的学生很少了解过与职业相关的信息、作出规划（图1）。这说明大多数学生有思考过未来想从事的职业，但是了解相关信息、做出规划较少。在教学中渗透职业教育能为学生提供一定的职业信息，满足学生了解相关职业的需求。

2.2 教师开展的情况及效果

首先了解教师的渗透频率，如果有渗透过，则进一步了解渗透的内容与形式、教学效果；如果没有或很少，则了解其原因。

2.2.1 教学中渗透的频率

综合学生和教师调查结果（表2），95%以上的教师在生物教学中并不经常讲与生物相关的职业，说明大部分教师很少在课上渗透与生物学相关的职业。而且可能很多时候，教师轻描淡写，学生没有深刻的印象，觉得教师没有讲，因此认为老师完全没讲过的学生（55.75%）高于认为自己完全没讲过的教师（17.86%）。

2.2.2 教学中渗透的内容与形式

从教师和学生的反馈来看，教师在课上会讲到职业相关各方面的知识，内容较为多样：职业要求方面，着重职业知识与技能要求、职业精神与态度要求、专业要求；职业发展方面，着重职业前景；职业内容方面，着重职业的工作方式及任务。这符合三维目标中知识目标、情感、态度与价值观的要求。形式上，目前渗透职业教育的生物教学主要集中于课堂授课中介绍，其他渗透方式使用较少，渗透方式上较为单一。

2.2.3 教学中渗透的效果

约90%的学生和教师表示在生物课堂上渗透生物相关的职业对学生学习生物有一定的帮助，没有人认为毫无帮助，说明渗透职业教育的生物教学具有一定的教学效果。超过95%的学生和教师表示喜欢在生物教学中渗透生物相关的职业，但是教师的热情普遍没有学生高，说明教师在教学中渗透职业教育喜欢程度一般，而这可能是教师很少在教学中渗透职业教育的原因之一。

2.2.4 教学中没有渗透的原因

被调查教师主要因为考试不会考，觉得作用不大，以及学校不重视，所以很少渗透。选填其他原因的5位教师中，有3位提出是由于“课时限制”的原因，其他两位老师分别是由于“本身的了解相对有限”“较少知识与职业相关”。可见，影响生物教学中渗透职业教育的因素较多，有教师自身条件和认知、学校条件、教学内容相关性、课时和时机因素等。

2.3 学生、教师对学科中渗透职业教育的态度

大部分学生和教师都比较赞同在生物教学中渗透生物相关职业的，比较支持在生物教学中渗透职业教育，并且认为在生物教学中渗透生物相关职业是较为必要的。他们普遍认为，其对提高学习生物的兴趣、对今后选择专业与职业、对更好地掌握生物科学和生物技术知识的影响较大，对生物学习成绩的提高影响不大，也不会增加太多不必要了解的知识。

2.4 学生及教师对学科中渗透职业教育的建议

大部分学生和教师都比较支持在高一开始给予职业方面的指导，说明教师和学生普遍支持尽早地渗透职业教育。这可能考虑到高二开始分科，并且高一相对高三学习没那么紧张，新授课中允许有更多的拓展，渗透职业教育相对可行。

大部分学生和教师希望在课上讲到职业相关各个方面的知识：职业要求方面，主要包括职业知识与技能要求、职业学历要求、需要读什么专业；职业发展方面，主要讲职业前景；职业内容方面，主要讲职业的工作方式及任务（图2）。

大部分学生希望教师以多种方式渗透与生物相关的职业，其中以学科中介绍为主，另外课外观摩、课外岗位实践和开设课程也比较受学生欢迎。各种方式受欢迎程度依次为：学科授课中介绍、课外观摩、课外岗位实践、开设专门课程系统讲授、模拟相关比赛、经验讲座、专门职能部门负责。这说明学生比较支持课堂教学中的渗透职业教育。

教师则比较支持多邀请行业精英进行讲座，组织课外岗位实践及课外观摩，其次才是学科授课中介绍。可以推测，教师还是比较倾向于让专业人员负责，可能是考虑学科中介绍对教师备课及知识储备有一定压力，而且占用课堂时间，影响教学任务的完成。

3 问题及对策

3.1 师生意识到了解职业的重要性，但对职业了解不够，关注不足

职业问题关系学生未来发展，必然受到学生和教师的重视。但高中学习任务重、课时紧，教师难以透彻地介绍，学生很少主动查阅相关职业的资料，即便书上有相应栏目，教师和学生也不是十分关注，从而导致学生对职业了解不足。另外，虽然教师对相关职业有一定了解，但了解也稍有不足。因此，一方面，教师可利用教材已有栏目挖掘素材，如“科学家的故事”“科学·技术·社会”“科学前沿”，还可以通过专家和网络了解生物相关职业。教师只有了解更多生物相关的职业，才能从教材中发现更多的契合点切入。另一方面，教师掌握了解的途径，可以让学生课后自主搜集资料。在每节课上利用前3～5 min，每次让一位学生做介绍，教师则作为辅助者的角色提供指导。

3.2 师生支持在生物教学中渗透职业教育，但现实中开展有困难

学生和教师都比较赞成在生物教学中渗透职业教育，并认为有一定必要，但由于高考不考、课时紧、能力有限、教学内容与职业联系不紧密等原因，造成渗透职业教育的忽略和困难。学校可以学习美国的职业教育，组织由心理老师或专门的职业教育老师组成的系部，由学科老师、班主任协助形成合力，形成比较完善的“学校—专业人员—学科教师”校内职业渗透体系，由专业人员指导学科老师系统的、正确的职业教育在校外还可以利用家长和企业等资源，形成校外职业渗透支持体系。

3.3 学生期望渗透职业教育的内容和形式更丰富，但现实中内容和形式单一

教师虽会在授课中介绍相关职业，但渗透形式大多局限于课堂渗透，较为单一，讲解内容也多以知识技能为主。这样渗透虽不易与书本知识点脱节，不会导致教学任务无法完成，但对提高学生职业认识来说，还略显单薄。而且学生期待更丰富的内容和形式。因此，一方面在课堂渗透上，教师可以应用广告、新闻等资料，以圖片、音频、视频等形式讲解更多职业，包括行业、专业方面的信息；另一方面，在课外，可以开发校本课程、第二课堂，课程内容包括系统的职业介绍、专业人士讲座、职业体验、作品或技能比赛、课外观摩、企业岗位实践，逐步深入。学校则需加强校企合作，为学生“走出去实践”，专业人士“引进来讲座”创造更多可能。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室. 国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010-03-01005.

[2] 陶建英.在高中生物学教学中渗透职业教育[J].生物学教学，2011，（02）：20-21.

[3] 王莉莉，王丹丹，涂传林.浅议在普通高中生物教学中开展职业教育[J].中学生物学，2014，（06）：63-64.