浅析当前我国教育教学的反思与实践

万迎晖

摘要：教育是科学的基石，由此可见教育的重要性，纵观当前的教育事业的发展状况，从教学角度来讲，需要进行教学反思从而提升教学质量，这样才能够从根本上促进教育事业的发展。教学反思是一项提升教师自身素质以及改善教学方法的活动，能够帮助教师增进自身素质从而为学生做出良好表率，另外还能够帮助教师激发自身对于教学的深层兴趣。

关键词：教师发展；教学反思；实践路径

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0114-02

随着科学技术以及人类文明的不断演化，人们需要掌握的知识技能以及学科理论也越来越多，教育教学的重要作用得以显现。在20世纪末，出现了许多新兴学科例如人类学、现象学以及存在哲学，这些学科是由人们传统认知中的哲学、生物学的衍生或拓展，从这些复合学科的生成人们逐渐认识到，知识是具有融合性的，并不是单一且固化不变的，是会随着社会的演化发生复杂变化的，也是一项具有融汇构建性的实践活动。知识的宏观概念被逐渐拓展之后，人们开始对教育教学也有了新的解读，开始将教师为主导的教育教学定义为具有实践性的教学手段，并在教学过程当中加入了实践性，加深了教师的对于内在行为方式的思考，对教师的教学方式也提出了运用方式上的疑问。教师在教学过程当中所体现的自身生活经验以及教育思想是教育研究者进行教学探究的切入点，基于此教学研究者提出了教学反思与实践的理念，教学反思这一方式能够从根本上提升教学质量，并在教学实践中加强教师的专业性，这样的教学改革受到了教师以及教学研究者的一致赞叹，并成功运用到了教学过程当中。本文从教育教学角度出发，分析了提升教学质量的反思方式以及教学实践方法，希望相关结论能够在一定程度上促进教育教学的积极发展。

一、反思性教学在教学实践中的现状

（一）教学主体缺乏自觉反思意识和能力

1.缺乏自觉反思意识。在以往的教学过程当中，并未将反思作为主要内容并形成习惯，因此，当教学过程中出现问题时，教学主体不能够及时进行反思。在以教师为主体的教学过程当中，主要表现方式归纳为以下几点：第一，无法认知反思在教学实践中能够纠错改正；第二，反思与道德的错位；第三，没有把反思当成自己教学实践中的一个自觉行为。除此之外，反思性教学所提倡的将学生的需求放在首位也没有完全做到，并没有以学生为主体，仍是采用教师为主体的教学方式，这与反思性教学与我们所倡导的以学生为本理念是背道而驰的。

2.反思能力不强。在教师为主体的教学过程当中，教师往往是凭借着过去的教学经验从而进行教学上的反思，并不是根据教学情境来进行教学内容的反馈与思考。在反思自己对于教学人员的教学态度时，并没有根据相应的教学内容的反馈情况来检查其中存在的不合理性，仅仅是通过学生对于知识的掌握情况来判断，因此，缺乏反思理论技能的教学人员无法掌握知识的全面性并做到减弱自身的教学主体性从而提供给学生更大的学习空间。

（二）教学目的单一，只关注教学直接结果

当前的教学目的单一，将学生对于知识的掌握状况作为直接的教学结果，并没有从根本上向学生传授如何掌握知识并学会知识的技巧。掌握知识只是学习的一个方面，而学会怎样高效的学习才是教学的主要目的，教师的主要工作就是教会学生学会自主学习，这是教学的终极思想。教学是具有历史传承性的，教学手段以及方式都是通过历史的不断推论形成的，但是教学内容却是不断发生变化的，教师的首要工作就是掌握好不断变化的知识并将其与原来的知识进行归纳与整合，并将如何学习的方式传授给学生们，这是教学反思的一个实现途径。

（三）教学理论工具注重科学性，缺乏人文性

反思性的教学理论工具需要注重科学性，但是还要与人文关怀相结合，这样才能够做到全面发展。从当前的教育教学状况来看，教学主导者并未选择综合性教学方式，对于理论教学较为偏向，从而忽略了人文关怀方面，导致了学生在接收教师传递的知识时，无法做到面面俱到。除此之外，教学者在进行教学质量评价时，并没有对教学性质进行确立，从而忽略了学生的本质，只注重学生的分数反馈，因此使得许多有技术或有艺术才能的学生被忽略。

二、反思性教学在教学实践中缺失的原因

（一）制度本身的制约性

古往今来，任何一项活动都有相应的制度进行监督，考试制度也是进行人才选拔的主要方式之一，并且考试制度使得所有学生都在同一条件水平下进行测试，这极大程度上保障了教育教学的公平性并且保持教育教学发展的长远性。尽管如此，考试制度还是存在一定的弊端，由于制度具有对于知识的制约性，导致了对于学生的教育理念就是机械化的灌输知识，采取填鸭式教育，将分数作为衡量学生的唯一标准，这就使得教师不能从根本上找到自身的教学弊端，也不能够及时地对自身的教学结果形成反思。

（二）教师占完全的主导地位

传统的教师形象深入人心，使得人们对于教师的角色定位始终固化在主导地位，这就出现了教师一直处于传授知识而学生无法与教师形成互动的教学实境，这样教师不能够即时获取学生的知识掌握情况，学生也不能够即时向教师提出问题以及不能激发自身更多的学习潜能。除此之外，文学作品对于教师的形象刻画大多是默默奉献，这就使得教师一直处于紧张的工作状态之中，使得自身完全投入到对学生的教育中，从而忽略了自身的基本需求。

（三）学生学习的主动性不强

由于教师在教学过程中占主导地位，这就使得学生一直处于被动地接收知识的状态，因此导致了学生学习的主动性不强。这样一来，学生的思维方式被固化，并沿着教师的教学轨迹以及教学方式进行，没有形成自己對于学习思维方式的反思，这样不利于学生培养创新性思维的意识。当前课程教学标准已经对学生提出了主动学习以及掌握自己独特思维方式的要求，但是由于教师占教学主动性的时间过久，使得学生无法尽快地投入到主动学习的过程当中，这样对于反思性的教学方式的开展是无法起到促进作用的。

三、反思性教学在教学实践中的意义

（一）反思性教学的运用能够让教师学会教学

在反思性教学中，教师也受到了相应的积极影响，自身的专业知识、专业能力也都有着不同程度的提升，因此可以说反思性教学对于教师的综合素质的提升有着积极的促进作用。随着社会的不断发展，对于人才的要求也有所变化，这就对教育行业提出了新的要求，在此基础上，教师就要对自身的教学实践方式进行重新审视，并找到自身教学方式的問题，这样能够帮助教师在运用反思性教学手段的同时也学会了如何正确的开展教学工作。

（二）反思性教学的运用能够让学生学会学习

传统的教学以教师为主体，学生只是处于被动地接收知识的学习状态，反思性教学的运用能够让学生学会自主学习，并改变了学习方式。反思性教学帮助学生认识到自身的学习兴趣所在，并且在根本上塑造了学生主动学习的意识，能够充分地增强学习的主动性。教师采用这样的教学方法之后，学生能够自行进行课程知识的预习与复习，在课堂上也能够与教师进行互动从而提高课堂的利用率，并大大地提升了学习效率。

（三）反思性教学更有利于不断提高教学效果

在采用反思性教学方式之后，教师一改以往的主导性教学手段，更多的是倾听学生的反馈，清楚地知道了每个学生的知识掌握情况并根据大部分学生的知识水平制定教学计划，这样不仅优化了教学效果，也增强了课堂的利用率。反思性教学不仅要利用到课堂上，还要运用到课程的准备过程以及课程结束当中，这样一来，教师不仅能够对教学过程可能出现的问题作出预判，还能够对当天的课程进行总结，另外，在课程结束时，要根据这一节课程的进行状况制定下一节课程的教学目标，并要做到以学生为主体。

参考文献：

[1]李书平.教师要有教学反思能力[J].中小学教学研究，2002，（1）.

[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（9）：44-45.

[3]濮凤颖.反思性教学：教师成长的阶梯[J].现代教育科学·普教研究，2008，（3）.

Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

（Jiangxi Health Vocational College，Nanchang，Jiangxi 330038，China）

Abstract：Education is the foundation of science，this shows the importance of education，throughout the development of the current education situation，from the teaching perspective，the need for teaching reflection to improve teaching quality，so as to fundamentally promote the development of education undertakings. Teaching reflection is a improve teachers' own quality and improve the teaching method of activity，can help teachers to improve their own quality so as to form a good example for the students，it also can help teachers inspire their own deep interest in teaching.

Key words：teaching reflection；practice teacher；development path