初中地理教学为高中做铺垫的探索

蔡文华

[摘要]高中地理教学与初中地理教学息息相关。初中地理教师应该而且必须了解高中教学要求，注意抓好两个阶段的教学衔接，帮助学生利用地图熟记通用知识，并提高学生研究性学习能力，为其更进一步的地理学习做好铺垫。

[关键词]初中；高中；地理教学；铺垫

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011701

初中地理在初二会考后就结束了课程，不少学生在升入高中后才发现，地理是高中阶段很难学的一门课程。究其原因，在于初中时期学生对地理不够重视，地理知识基础薄弱。那么如何在初中地理教学中为高中做好铺垫工作呢？

一、了解高中教学要求

在初中地理教学中，不但要了解初中的教学要求，还应对高中教材和高考大纲有所了解。深入了解高中的教学要求，并做适当的记录，才能对初高中知识变化心中有数，从而根据学生情况和教材变化，做到知己知彼，并结合高中教材的教学内容，明确重点难点，对初中生加以强调，强调的知识可以作为提前的知识储备。

二、帮助学生利用地图熟记通用知识

对于学生普遍要掌握的问题，例如行政区划、行政区分布和简称、省行政区的形状、周边国家分布、中国的气候特点、温度带的划分和成因、主要气象灾害等，教师一定要帮学生熟记相关知识。而熟记这些知识，最有效的办法就是让学生学会利用地图。同时，教学生学会叠加地图。比如，在初中复习政区、地形、河流时，教学生学会将几张图在头脑中叠加。这样只要学生看到一张政区图，就会想到那个省区会有什么地形，有什么河流经过。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。当高中地理教师要求学生回忆这些地理知识时，就会较为容易。

落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的重復耗时、枯燥无味、知识容易张冠李戴等弊病。从整体效果上看，图文结合实际耗时不多，效果却很明显。只要胸有成“图”，定能事半功倍，水到渠成。

笔者曾去旁听一些高中教师的“农业区位选择”等课程，深切地感觉到初高中知识衔接的重要性。其中一位教师讲到陕西高原粮食种植与生态环境的关系时，图上并没有标明是黄土高原，但在展开内容时就得分析出黄土高原水土流失引起的问题，不少学生有些茫然。其实，这是初中生必备的知识，只要在初中阶段把这些掌握透彻，学生在高中学习时就少了不少障碍。

三、提高学生学习探究能力

初中地理教学还要培养学生自主学习、合作学习、探究学习等研究性学习能力，才能让学生更好地适应高中的地理学习。要提高学生研究性学习能力，就要组织调查研究，开展实践活动。我在进行“初中乡土地理研究性学习与提高学生地理素养关系”的课题研究中，让学生自主组织调研、自主收集材料、自主进行实践，非常有效地提高了学生研究性学习的能力。具体做法如下。

一是设置问题，逐步推进活动。提出泉州作为沿海地区却是“水资源紧张的地区”等问题，让学生由浅入深进行思考，活动也由此逐步展开。

二是制定方法，提高学习能力。这些方法包括：查找资料、分析和整理资料、进行数理统计等。

三是设计方案，有序推进活动。组织学生自主设计，提出活动方案，对学习目标、实施程序、完成时间等方面做出了合理的安排。

四是分工负责，组织科学实施。在自愿组合的前提下，将学生分为3个组，即资料组、调查组、统计组，选定组长，分工明确，责任到人。

五是调研分析，提高综合能力。组织学生开展调查研究，收集一手资料，综合分析收集到的信息，并总结经验，收获有益启示。

四、培养学生提取整合地理信息和综合分析问题的能力

平常在教学过程中要培养学生充分利用图表、文字等地理资料提取整合地理信息和综合分析问题的能力。在八年级上学期教学“长江的开发”时，我利用中国地形图和中国政区图，通过这两张地图的叠加和整合，让学生记住长江流经的省区和流经的主要地形区，从而使学生形成对长江的整体概念。另外，通过课文中的资料和长江流域地图，分析长江上、中、下游的特征，从而引导学生初步探讨对上、中、下游如何开发和利用的问题。（上游主要是水能和旅游业的开发，中下游主要是灌溉、航运、养殖等的开发。）

在课堂要让学生知道长江上、中、下游哪个河段航运能力较强，我就结合气候（这里是亚热带季风气候）、地形（是流经四川盆地还是长江中下游平原）、河道（宽或窄，是否弯曲）等因素，跟学生一起分析哪段河道航运能力强。这样能够培养学生提取整合地理信息和综合分析问题的能力，对高中地理的学习有很大的帮助，因为高中地理知识的获取很大一部分要靠学生自己去学习、分析、总结。

总之，在初中地理教学中，深入了解高中地理的要求，帮助学生掌握利用地图熟记知识的方法、提高研究性学习的能力，有意识地做好两个阶段的知识衔接，不仅必要，而且十分重要。

（责任编辑周侯辰）