智慧云环境中的“师徒制”艺术传承教学模式研究

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摘要：智慧云环境在教育领域的运用是当代的一个趋势。中国艺术文化的传承教育在新的科技应用之时需要进行一次有效的变革。本文通过对传统的师徒制传承教学模式进行分析，并对智慧云环境中现代师徒制艺术传承教学模式的设计进行了新的探究和应用。

关键词：智慧云环境；师徒制；艺术传承

智慧云教育是现代云技术、智能技术、互联网+教育相结合的一种新型的教育理念。其内涵是通过一系列的信息技术引导学习者在感知化、互联化、智慧化的学习环境中，触发自身潜在的智慧，塑造个性化的创造思维，循序渐进培养智慧的可持续性发展。智慧云教育的关键技术是云计算，它是云教育的硬件资源、存储环境、教育系统应用的集合，它为云教育资源平台的搭建起到一个技术支撑性的作用，是现代教育的辅助工具。基于云计算产品和教育技术产品的不断出新，智能技术和互联网+教育已逐步开始应用到我们日常的教学当中，这些新型现代技术的推进促进了我们的通识教育在跨步的发展。但是，师徒制是一种特殊的、典型的教育，是传统的非制度化的一对一的传授，是艺术技能和技艺的“精英”教育。在智慧云教育中，艺术领域的师徒制传承教学模式是需要重新的诠释和重新的设计。我们应该如何去适应这个新的教育环境和充分利用科学技术来开拓传统的师徒制的教育，它的教学模式怎样才能在智慧云教育当中有所新的作为，是值得我们去做一个新的探究。

一、智慧云环境中现代师徒制建立的必然

智慧教育云环境是汇聚了教育资源公共服务云平台和教育管理公共服务云平台的优质资源，聚合了基于云技术信息管理系统中的特色鲜明、内容丰富、风格多样的教育产品及完善的学习体验，伴随着新型的仿真技术、移动互联网技术、物联网智能技术为每个教师、每位学生以及社会教学机构提供了智能的学习空间，艺术教学与学习相关的创作活动都可以在智慧云中完成。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》确定的教育信息化目标任务，目前全国有6万多个教学点已经实现数字教育资源全覆盖。[1]2015年教育部针对全国不同类型高校数字化教学资源开放数量和百分比统计，视频公开课、各级别的精品资源共享课程、专业资源库系统、MOOCS课程的建设和共享为教育资源云奠定了较好的基础。随即ICT（Informantion Communications Technology）在教育领域的推广为助力数字化教学和教育信息化起到了推动的作用。网络教育资源量的积累以及ICT的推广，不仅为实现云教育创造了优质的学习空间，而且有利于普教行业的通识教育资源的均衡，更重要的是开辟了一个云教育的时代（见表1）。

“师徒制”起源于中西方远古时期，一直延续至今。过去的“师傅”与当今的“教师”是有着不同的诠释。师傅是指在某一特定的领域，擅长某种技能，传授某种“独门绝技”的人或者是在实践工作中积累了一定经验的工匠的尊称，具有专一性的特点。而教师是传授理论知识和通用技能的人，他可以掌握并传授多类别的技术，也有跨领域传教的能力，但非绝技。师徒制通常应用于具体技能传授的教学当中。原有的师徒制艺术传承教学模式是指在艺术领域实践教学和艺术创作过程中，师徒结对，通过言传身教将艺术绝技传授给徒弟，徒弟通过所掌握的艺术绝技从事艺术绘画、艺术表演、艺术设计、艺术策划、艺术管理、艺术创作等一系列服务于社会的艺术活动的教学过程。

在这个风起云涌的互联网+教育的时代和智慧云时代的环境中，传统的师徒制教学模式与现代教育的需求不能吻合，在培养新型人才的教学过程中已显乏力。因此，传统的师徒制教学不仅涉及到转型，而且要重新创建适用于当代智慧云环境教育的“现代师徒制”的教学模式。只有不断的通过变革教育手段才有利于促进科学教育技术与传统师徒制的教学方式的深度融合。

二、传统师徒制与现代教育技术融合的方向

中国传统文化渊源博广，民族特色技艺传承教学涉及到建筑、绘画、书法、音乐、戏曲、曲艺、服饰等众多的领域。2014年教育部就印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。纲要强调要不断完善社会力量和市场力量参与传统文化教育投入机制，鼓励和引导多途径增加传统文化教育投入，鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与共同培养中国优秀传统文化的继承者和弘扬者，从而推动中国文化的传承和创新。智慧云教育的建设正好与中国文化传承教学的需求相吻合。根据《教育信息化“十三五”规划》的精神，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，以“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则来确定传统师徒制与现代教育技术融合的方向。

第一，师徒制学习环境的创新。

师徒制教学模式在长期的教学当中在不断地进步和不断地演变。特别是实训基地的建立、产学研的推广，为师徒创造了一个真实的企业环境、真实的工作环境，无疑是一种创新的成功。但是，随着时代的进步，智慧云技术已经开始覆盖到各个领域和各个行业。特别是现代信息技术已经全面融入到教学改革之中，云资源技术、智能技术、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等信息化手段在广泛应用。无疑新科技的助力为师徒的传授与学习创建了一个智慧学习环境。

第二，师徒制教学模式的创新。

现代科学技术在教育领域的使用，以及教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台的建立为教育提供了一个先进的环境。师徒制在新的环境当中是否能够获得更好的发挥，其核心的部分仍然是教学课程的设计和教学模式的设计。艺术的传承有它的特殊性，对于艺术教学在智能环境中的模式设计要充分利用科技的特点和艺术的特性，力求不同維度的多元化，力求科技技术与教学模式的相互融入与互补。这样才能对徒弟的个别教育、长期培养、特技的传授、学与做的一体化、情感的升华的师徒制教学模式进行创新与巩固。

第三，师徒制向智能化转型。

智慧云环境是一种先进技术，互联网+教育是一个方向。而教学模式是一种媒介，教师和实习教师通过它获得多种成功的教学方法。[3] 而智慧学习环境作为一个处在技术支持下的学习环境，充分利用信息科学技术和人工智能技术实现信息的记录、传输以及编辑的智能化、多元化、便捷化，通过大数据的采集、存储、挖掘、呈现等手段，建立技能传承模式、传承风格、传承态度和传承新模型。[4]因此，未来的师徒制教学模式的设计要向智能化转型。

第四，线上线下教学模式的结合应用。

在智能云环境下师徒制教学模式的设计要借鉴O2O的教学模式，因为它既能帮助教学发挥线上教育的优势，又能避开目前教育智能发展的技术局限性，实现线上线下教育持续、有机的结合。[5]线上教學是利用智慧云环境对教学模式和学习辅助工具的呈现，创新教学的情景，微课、微专业、翻转课堂是线上教学的重要特征。而师徒制应该借鉴这种模式，针对互联网及线上学习者的各种特征和求学的特殊性进行网上教学模式的设计和线下专业课程的设计，形成一个线上学习活动、知识点拓展、观看微课，线下实践指导，线上线下联动等多种导学措施贯穿课程始终的教学模式，指导和引导学生完成个性化的定制传授，从而完成艺术创作。

三、智慧云环境中现代师徒制教学模式分解

智慧云环境中现代师徒制教学不是简单的“一对一”的网络再现，而是借助于云环境中的“精英师傅”资源，把他们引进云课堂当中，通过师傅与师傅的协同进行共同教学与指导，并将他们精湛的技艺、创作的经验传承给徒弟，从而实现“精英”的教育。因此，在教学模式的设计上，教师要了解和掌握现代技术教学的各种功能，根据不同的功能，设计不同的教学模式，而教师可运用不同的教学模式引导学生形成多种学习策略。教师使用的教学模式越多，学生获得的学习策略就越多，从而加倍提高学生的学习效率。没有一种教学模式在所有时候适合所有的学生，而优秀的教学往往是由一系列教学模式组合而成的。[6]教学模式的今昔，已从单一性发展到多样性。下文以动漫衍生产品设计为教学案例，诠释现代师徒制传承教学模式的变革方法。笔者根据艺术授课的特点，在原有的师徒制教学模式的主体上设计了四个具有现代教学特征的辅助模式，艺术传承类的教学都可以进行套用。其中“云工作室实效指导模式”、“云工作坊创客模式”是现代师徒制教学模式的设计亮点。

（一）云资源微课教学模式

1.师傅通过智慧云教育中的教育资源公共服务平台，引导徒弟到线上云微课堂中搜集、观看与艺术课程有关的微课和精品资源，是学习艺术设计概念、理论、技能的初级阶段。

2.原有师徒制教学的学习资料来源比较单一，主要是师傅的学习笔记和讲稿，而云资源微课对徒弟学习能起到博览的目的（见表2）。

（二）学习社群组合模式

1.师傅根据每位徒弟的性格特征、学习特点，将有共同志趣的徒弟组建成云空间学习社群，并为各社群拟定不同的研究专题和确定创作目标。徒弟通过云空间自由组合建立协作关系，持续线上互动交流。

2.师傅通过线上与徒弟的互动交流，随时掌握徒弟的学习动态，并针对徒弟的认知水平快速调整学习方法和研究任务，在保证徒弟有良好学习的状态下带领徒弟着手艺术品设计实验的准备，为徒弟创造虚拟的立体科幻情景。

3.原有的师徒制教学模式重在课堂交流，通过教学现场来完成教学任务。对于徒弟课外的学习动态和交流都不能实时了解和回应，对徒弟认知水平的掌握比新模式要被动。在设计实验方面往往是手工绘制动画，师傅在指导设计品的时候缺乏动态和立体感。新的模式可以让徒弟沉浸到一个现代的创作情景中，体验虚拟世界的制作乐趣，激发创作灵感（见表3）。

（三）云工作室实效指导模式

1.云工作室是艺术创作以及工艺制作的空间，既是艺术家个体的空间，也可以是多人的空间，是艺术工作者较为个性化的创作空间。

2.师傅与艺术行业成熟的工作室进行合作，把社会资源通过云平台引进云工作室，集合社会优质资源，组建一个教学社群，让众多的师傅协同指导教学，共同参与并指导徒弟进行作品创作。既可以采取“一对一”方式，也可以采取“众对一”的新模式。

3.原有的师徒制教学模式是将徒弟带到校外实验基地，通过实践劳动体验设计成果。一般情况是一个师傅对着几个徒弟，缺少群策群力的教学群体，不利于“精英”的培养。

（四）云工作坊创客模式

1.云工作坊是以创新理念、以用户为中心、以个性化设计定制服务、以个人制造为核心内容的创造群体。

2.师傅通过云平台将社会上的知名行家聚集起来，以比较轻松、有趣的互动方式，共同参与艺术创作项目；博采众长，发表自己的意见想法，相互交流，相互凝聚共识的一种共同创作方式。

3.师傅根据徒弟对事物的理解以及创意思维，指导他们创造出具有各种价值的艺术作品；并将作品上传至云展厅中进行展示，邀请名师、商家通过云平台对徒弟同作品进行评定和成果转化。

4.原有的师徒制只是邀请名家来课堂进行常规化的讲学，没有以引进项目的方式来指导徒弟进行作品的创作和指导徒弟尝试创业。

以上师徒制教学模式是根据智慧云平台、云计算、智能技术、互联网+教育的特点而设计的，旨在借助现代高科技技术变革传统师徒制教学模式，设计适合培养现代艺术传承人才的师徒制教学模式，使之这一古老的师徒制教学方式得到更好地发扬。

参考文献：

[1]我国6万余教学点实现数字教育资源全覆盖[EB/OL].（2014-12-24）.http：//www.edu.cn/zong_he_news_465/20141224/t20141224_1217546.shtml.

[2]教育部科技发展中心.高等教育信息化发展研究报告（2015）[R].北京：清华大学出版社，2015.

[3][6]布鲁斯·乔伊斯，等著.教学模式[M].北京：北京中国人民大学出版社，2014：6.

[4]张永和，肖广德，等.智慧学习环境中的学情景识别[EB/OE].[2016-01-02].htpp：// www.docm.com/p-465252555.html.

[5]云亮，赵龙刚，等.智慧教育互联网+时代的教育大转型[M].北京：电子工业出版社，2016：4，26.

（责任编辑陈志萍）