论语文学习中代币制的作用

吴继缘

这一学期，我通过不断探索与尝试，在语文教学中采用代币制来培养学生良好的学习态度。

一、实行代币制的具体操作方法

针对学生的情况，在语文教学的两大板块阅读与作文的教学中，我以代币制为中心，制定了一系列的矫正学生学习习惯，培养学生良好的学习态度的措施，具体操作如下：

1. 代币制的奖励对象是以四人为单位的小组

小组的组长由教师委派语文成绩好的学生担任，其他同学可以组长为核心进行自由组合，每组四人。组长的职能是：

组织好本组同学的课外阅读活动，互荐课外书目并督促同学阅读任务的完成，并通过小组周期性的读书讨论或心得会检测小组成员的阅读效果，为参加班上的以小组为单位的读书心得会的评比作准备。可随时邀请教师参加。要求是每次读书会必须有小组的会议记录。在教师指导下熟悉作文评改的要求，组织组员互评，选出优秀作文进行集体修改，然后上交参与全班优秀作文的评比，小组选派一名代表发言陈述修改理由。组织好本组同学课前的预习讨论，提出小组所认为的课文的重点、难点，在课堂上积极发言，起好的带头示范作用。建立小组成员的语文学习成长档案，及时反馈一段时间内组员的进步程度。

加涅认为，我们的许多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的，而且往往是附帶习得的，不是预先计划好的。态度一般要经过相当长的时间才能逐渐形成或改变，而不是作为单一经验的结果突然发生的。一个人对某件事情态度的强烈程度，往往是由他在各种不同情况下选择这件事的频率决定的。形成或改变学生学习态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。在整个学习过程中，小组长以自己的学习努力、工作负责来成为组员的榜样。

二、代币制的具体奖励方案

（1）在实际学习中确认目标行为，选择有价值、希望被矫正学生所要增加的一个或一个以上的良好行为作为目标行为。建立行为基线矫治前，取得目标行为出现的基线数据，以便为矫正程序开始后的行为变化提供一个比较的基础。

（2）确认代币或“标志”为五角星、代价券等一些马上可以利用的实物或象征性的东西，可以随时方便地发放且不易被复制。此外，口头赞美也是一种非常重要的强化物。

（3）每小组成员能在指定时间内完成阅读任务并认真开展了小组读书会，做好了记录的，小组可获得一个五角星。

（4）在班上开展的读书讨论会上自由发言人数多，发言质量高被评为“优秀读书小组”的可获得一个五角星。

（5）小组成员评改作文认真、评语恰当且均参与了评改的小组，每次可获得一个五角星。

（6）小组选出的经过评改之后的优秀作文入选全班优秀作文集的小组可获得一个五角星。

（7）集三个五角星可换取一张代价券，集两张代价券可获得奖品一份。选择支持代币的强化物时，既要考虑其强化价值，又要考虑经济价值。通常强化物为文学著作或读物，也可根据学生的兴趣进行改换。每次获奖的小组名单均在堂上予以宣读并颁发相应的代币强化物。

（8）当小组成员出现不良行为时，扣回一定数量的代币。

在运用代币制培养学生良好学习态度的实验中，我发现代币制激励下的小组给每一个学生提供了充分展示自己的舞台。学生不再只是关心自己的进步，而且非常关心同组成员的进步。代币强化物虽不能让学生获得很大的物质利益，但因为强化物本身蕴含的多层含义，如对小组成员合作的充分肯定，对学生进步的密切关注，以及因知识上的成功而唤起学生个体的自信与自尊等，这些是无价的，也是最主要的。这些代币体系下隐含的东西一旦被学生感受到，就会极大地激发学生学习的兴趣与热情。此时，每一位组员的点滴进步都会令组员惊叹，每一个学生的一句精彩的言论都被小组记录在册。这极大地诱发了学生内心的积极的情绪体验，激发了学生的自我效能感。在上课过程中，我发现越来越多的原本默默无闻甚至成绩极差的学生举起了自己的手，提出了自己的见解或问题；在作文评改中，许多学生合作评改的认真程度、评语的中肯令我惊讶。在小组成员的语文学习成长档案中，我看到了一个个学生进步的轨迹。

三、代币制实行的作用

经过一个学期的实验，通过观察学生在学习过程中及课外的学习中的外显行为及调查研究发现大部分学生感到自己在学习过程中情感体验被激发，能经常地感觉到学习的愉悦，82%学生对语文学习有了较大的热情，85%学生求知欲有所增强，能较主动地投入到小组的学习与探讨中去。小组的学习计划性在整个过程中也有不同程度增强，学生对语文学习的目的及意义均有了较清晰的认识。在复习考试中，组长能较好地组织小组成员有效地进行复习。期末考试，学生成绩的大幅度提高亦证实了代币制实行的效果。此外，班上学生的合作观念大大加强。

四、使用代币制应注意的事项

（一）应注意的问题

1. 当学生出现目标行为时，立即以代币强化，适时兑换其需要的奖赏，否则代币奖酬价值将很快失效。

2. 正增强必须跟目标挂钩。

3. 尽量多使用非实质的增强物，如口头赞美。

4. 利用奖赏传递只要努力便有能力把工作做好的讯息。

5. 不仅要避免妨碍内在动机的建立，而且要通过由有形的奖励去到无形的奖励来保持学生良好行为的持续性，由透过外在诱因引发学生的兴趣，激发学习行为逐渐转化为通过内在动机的激发维持学习态度和行为。

6. 避免过分奖赏。

7. 尽量少用惩罚手段，因为否定的刺激会诱发学生内心消极的情绪体验，继而引发不良的学习态度。

（二）建议

代币体系在教学中运用时最好能引导学生逐渐从被外在刺激所激励转为从自己的成功中去感受学习的乐趣，从认真学习所获得的知识的成就感中发现兴趣。如苏霍姆林斯基所说，真正能让学生保持持久的兴趣与良好的学习态度的是知识本身及知识带给人的思维的乐趣。

代币制是行为学习的一种方法，它也属于行为控制的方法，行为控制与行为建立是不同的。行为建立是希望学生经过学习阶段，在没有增强物的影响下，期望的行为仍然会出现。因此，在行为学习与控制过程中，教师应极力促成学生行为建立的达成。

责任编辑邱丽