浅析如何提高初中英语阅读教学质量

施萍

摘要：学习英语要重阅读，阅读教学很重要。而如何提高阅读教学质量，问题设计是关键。我们需要注意英语阅读教学中提问设计的注意点，以期提高阅读教学质量。

关键词：英语阅读教学；提问；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0054

在英语教学中，阅读教学始终受到大家的关注。对于如何提高阅读教学质量，更是仁者见仁，智者见智。提问设计应是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要有梯度，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理。这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中亟待解决的问题。

课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识、发展智力；能充分激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。

目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在以下问题：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下等学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。

一、用提问激发兴趣，活跃思维

如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如果问题设计考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，就会收到较好的课堂效果。

二、用提问设计阶梯，更上一层楼

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。在教学过程中，一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个地揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计问题通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“跳一跳摘果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。

三、把握尺度进行提问

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然，要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，而要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：1. 问題本身；2. 学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。我们可根据学生的预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生的求异思维。

四、把握题型，巧妙提问

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等；要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

五、回应提问，适当评价

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省略。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。这样能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。

一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指明其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻地解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

（作者单位：贵州省遵义市第九中学 520300）