语文阅读教学要在课内狠下功夫

张幼芬

摘要：语文阅读教学要在课内下功夫，本文主张：其一，挖掘语文素材资源，开展多样化训练：一是训练学生的多维感悟；二是训练学生的口语表达能力；三是训练学生样文写作方法；四是训练学生背记好诗佳句成习惯。其二，实施语文大教育观，为学生发展奠基：一是加强学校、家庭和社会对学生的影响；二是开展教师、家长和孩子的心灵对话；三是依本靠纲拓展学习内容。

关键词：语文阅读教学；课内；狠下功夫

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0050

语文新课程实施的过程就是对人的自我意识、文化意识、生命感、价值观进行全面唤醒的过程，这就需要构建新课标指导下的新课堂，并且让新课堂焕发出生命的活力。作为一名语文教师，要立足课堂，做好一名实实在在的课堂改革实践者。

一、挖掘语文素材资源，开展多样化训练

新课程理念下的阅读教学，强调“让学生和文本进行对话”。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图示结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性、创造性和生成性，所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发读懂它、感受它、领悟它。这样，教師才能有效地引领学生进入文本区畅游、去感悟、去思考，去和作者倾心相谈。

1. 训练学生的多维感悟

（1）比较感悟

在语文教学中比较、揣摩用词的准确性，感受课文语言的细腻、精炼、形象，从而培养语感的准确性。如《狼牙山五壮士》：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”，“屹立”一词，笔者采用词语替换的方式，用“站立”“挺立”，让学生比较。经过仔细推敲，学生悟出了作者用词的精妙、准确：“站立”只是一种姿势，“挺立”也不能体现五壮士的高大形象和内在品质，惟有“屹立”才能用笔如刀，准确地镂刻出一组大理石般的英雄群雕，充分展现他们视死如归、威武不屈的英雄气概。

（2）想象感悟

在语文教学中，启发学生善于想象，把抽象的文字激活成鲜活、鲜明的形象，培养语感的形成。如课文《穷人》最后：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。这个结尾耐人寻味。为了激发语感，笔者采用续写的形式：“桑娜拉开帐子以后……”学生顿时活跃起来，发挥各自的想象力，捕捉文字的言外之义、物外之象，渔夫和桑娜善良的形象跃然纸上，形成了强烈的语感。

（3）情境感悟

在教学中，引导学生置身于文本描述的情境中体验、感受，也是培养语感的好方法。如《桂花雨》：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，并通过多次朗读，让学生从“香飘十里”“浸”等词语中感受桂花的新鲜、香味的迷人。学生身临其境，感受就会真切，语感自然产生。在阅读教学中，我们应重点指导学生在阅读过程中积累生成语感的方法，体验语感生成过程中的“阅读快乐”，与文本及作者产生情感共鸣，与作品的主人公同悲同喜、同苦同乐，为完成语文教学的“首要任务”奠定坚实的基础。

2. 训练学生的口语表达能力

（1）巧用插图，练习说话

语文教材中大部分课文都配有生动形象的的插图，能激发学生观察、联想，进而产生说话的兴趣。如课文《嫦娥奔月》中的插图“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，美丽的嫦娥飘飘悠悠地一直朝着月亮飞去。”课堂上启发学生发挥想象力，说说此时嫦娥的心理活动。教学中，可以多引导学生利用平时积累的词汇和语句，充分展开想象，进行描述，以提高口语表达能力。

（2）重视复述，练习口语

在阅读教学中，教师可以根据课文的内容和特点，要求学生采用不同的复述形式，复述段落，复述全文，或详述、略述，还可要求学生大胆想象，创造性地复述，在交流阅读感受的同时，提高口语表达能力。如《蟋蟀的住宅》的教学，可要求学生从不同的侧面，分别复述蟋蟀住宅的外部结构、内部结构、建造过程，要求叙述清楚，语言简洁，合乎情理。通过复述训练，可以促进学生实现对文本语言的感受和内化，提高口语表达能力。

（3）巧用补白，促进表达

在阅读教学中，可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理的想象性的补白训练。如《掌声》中，“小英镇定了情绪，开始讲述她童年的故事，故事十分动人”，教学这一环节，可让学生在充分理解课文内容的基础上展开合理的想象，补充故事内容，从而达到训练口语表达的目的。

口语表达能力是一个人融入集体、融入社会的基本能力之一，我们要充分利用课堂资源，拓展训练渠道，为学生积淀口语表达的深厚底蕴。

3. 训练学生样文写作方法

（1）紧扣题目，学习命题

题目是文章的眼睛，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。在教学中，笔者总是结合具体课文，分析题目类型：凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等。学生掌握了这些规律后，在作文时，他们就能运用从阅读中学到的命题方法来命题，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象。

（2）篇中取段，练写片段

在熟悉课文内容的基础上，选择写作方法有代表性的某些段落进行练习片段描写，如教《我爱故乡的杨梅》时，笔者指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道的写作方法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据所说的内容写一段话。

（3）范文仿写，练写篇章

在教学中，笔者充分发挥范文的作用，指导学生摹仿，练写篇章，使学生的作文言之有序、言之有物。如《落花生》一课，在笔者的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种花生——收花生——吃花生——议花生——挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的内涵：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后，以《话说***》（***为一种蔬菜或水果）为题，要求学生仿照《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买***——切***——吃***——议***——挖掘***的“品质”。重点指导学生写好“议***”，即议***的特点、作用、挖掘***的“品质”。这样指导，开始会有雷同的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，并对作文产生浓厚的兴趣，每一次习作也从雷同到百花齐放。

（4）训练学生背记好诗佳句成习惯

小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，笔者尽可能地让学生熟读、背诵经典。

①让晨读、午诵、暮省成滋养

每天语文课前10分钟全班捧起《日有所诵》，范读、略解、齐读；急诵、单读、再齐读，10分钟后和教师一起斗志昂扬地接受“熟背”的任务。中午“养心课”，坚持“入校则静”与“入室则学”相结合，让学生优秀的品行从海量阅读开始，让学生充分地徜徉于钟爱的读物中，在与大师对话中净化心灵、升华人格。学生每天用随笔和日记的形式记录一天感悟，让学生养成反思的习惯。

②每周一节经典课堂成追求

每周一下午第一节课学习国学经典，让每周40分钟的经典诵读积淀学生一生的文化底蕴。笔者充分利用好经典课堂，精心安排活动内容，让学生充分领略经典的魅力。每周的经典课堂如果千篇一律，学生也会厌倦，所以笔者精心设计一些活动内容。如喜欢游戏是孩子的天性，把古诗文诵读有机地寓于各种游戏活动中，学生一边玩一边读，既消除了学习的疲劳，又激发了学生诵读诗文的兴趣，真正达到“润物无声”的效果。运用“情境化”“故事化”“生活化”等教学方法，寓教于乐，使学生在轻松愉快的境界中学国学，学做人。

二、实施语文大教育观，为学生发展奠基

现在，笔者成为学生的一名语文教师，经常提醒自己：教育的蓬勃发展告诉我们，今天的学生再也不能像我那样活。我们知道学生的童年只有一次，他们的生命不能等待。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

1. 加强学校、家庭和社会对学生的影响

课上，我们一起分享读书的心得，讨论国际、国家大事、礼仪文化等，一起和大师对话，听教授的专题讲座；课下，由家长组织学生到实践基地去体验活动、亲子活动等。当然，最重要的是引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写进自己的习作，把生命的内在感悟转为一种精神产品。智慧与创造就表现在学生的指尖上：自己动手编辑《书香记忆》到《诗香》；《小海鸥》到《展翅高飞》；从《暮醒》到《心灵日记》……这一项项的创造，让学生爱上了阅读、爱上了写作。

2. 开展教师、家长和孩子的心灵对话

每天的《家校联系本》记录家长养育孩子的困惑或机智；不足或进步；努力方向或闪光点，也会写工作的压力、生活的压力、自己的信仰等，感情的交流，加深了家长和学生的感情，每天仅限心灵的碰撞。许多家长都说：这项活动不仅是教孩子学语文、学作文，而是在教孩子做人……笔者也会在每天第一时间批改《家校联系本》，及时了解家长、学生情况，也会写上一些点评或鼓励性的话语。

学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动，都是语文学习的过程。

3. 依本靠纲拓展学习内容

教育部最新颁发的《语文课程标准（实验稿）》里面描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。

4. 让学生扩大阅读篇目

笔者在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。根据学生的年龄特点，对低年级的学生推荐绘本、童话故事；中高年级的学生推荐一些儿童文学、科幻小说等。从《爱的教育》到“感动中国的书本”部分书目……允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需的营养。每天布置读书作业和规定阅读时间，填写读书记录，每个月进行评价并表彰。

5. 让学生阅读与背诵

六年以来，笔者一直带领的学生在学好教材中的诗词基础上，阅读并积累了将近300首古今诗词。从《道德经》的“上善若水，水善利万物而不争”到泰戈尔《飞鸟集》的“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，学生积累着诗的语言，感受着诗的情怀，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的枯燥方法。

6. 让学生领悟与延伸

学生在学习过程中，不单单停留在量的积累上，还引导学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、感悟，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《井底之蛙》《揠苗助長》《小摄影师》等课外进行延伸课外内容、续编故事情节的创造；讲了《我不能失信》，如果只学课外，学生对宋庆龄不会有深刻的认识，我们可以用这篇课文作为一个点，引发开去。于是，笔者给学生出了一个题目——《认识宋庆龄》，让学生上网、请教别人、读有关宋庆龄的书籍，进行收集、加工、定稿，培养他们获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，学生写出了《伟大的革命领袖》《论宋庆龄的为人处世》《我崇拜的宋庆龄奶奶》等文章，组成了一个丰满鲜活、多维立体的宋庆龄形象。

其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

总之，语文阅读教学要在课内狠下功夫，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

（作者单位：广东省珠海市香山学校 519000）