“以生为主”的小学语文阅读课堂教学

陈俏

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。” 课堂是学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神的地方，语文课堂更应该是学生的天地。在这个天地里，让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身语文素养的目的。教师在课堂上要以生为主，充分体现学生的主体作用。

一、以“读”为本

“读”是最重要的语文实践活动；“读”是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现。语文课要“以读为本”，教师要舍得花时间让学生充分地读。以读为本，要有层次性和指导性，每一遍的读要有具体的目的和效果。教师在组织教学时应该做到吃透“两头”：一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指导学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头是“人本”，教师要始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以生为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于“讲”、“问”，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少“读”的机会，以致一篇课文学完，学生连课文还读不懂，对课文内容印象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读、背，导致学生死记硬背，束缚思维发展。因此，阅读教学要返璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、还“问”于生

传统的教学模式是：教师讲、学生听；教师问、学生答。课堂教学中，教师是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学习是被动的学习、接受式的学习，学生的主体地位无从体现。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”要让学生主动参与学习，让学生学会提出问题。“学贵有疑，学则须疑”，“疑”是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生在学习中的主动，是其求知欲、学习动机、学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。在语文教学中，教师把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，使教学有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教师应注重学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣的，并与课文内容密切相关的问题，学生自学时遇到的问题，要及时组织讨论解答。

三、以“说”促思

“说”最主要的形式是讨论交流，讨论是课堂教学不可缺少的一个环节：生字的认识，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟等，都可以讨论交流。但是，教师要注意在学生讨论交流前，引导学生认真思考，让学生在讨论交流时有话可说。在课堂教学中，教师应依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用答案去“堵塞”学生进一步的思考，要在学生自身感悟、亲身体验的基础上，不失时机地組织学生进行讨论交流，让学生大胆说出自己的所思所想。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的“说”才会体现个性化；只有将讨论的形式多样化，面向全体，人人参与，学生的“说”才会落实全员化。

四、纳“练”归课

语文课堂教学的现状多为“君子动口不动手”，教师要把“练”纳入课堂，做到“君子动口又动手”。生字教学要让学生写生字，并留意学生写字的姿势、生字的笔划顺序；作文课要让学生动笔写作，在课上完成作文；阅读课也要让学生动手写一写，将“读”“说”“写”相结合，这样既能加深理解，又有利于加强书面语言的表达训练。“练”是强化教学效果的重要措施。知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。语文课生字的识记、词语的把握、句段的理解，都离不开练习。“练”是培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但能极大地吸引学生在课堂上的注意力，把课堂教学引向深入，还应该能像磁石吸铁一样，把学生的爱好拉向语文。

责任编辑黄日暖

实习编辑黄博彦