如何提高学生的口语能力

孔繁贵

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。口语交际能力的培养应从语文课堂开始。

关键词：讨论 启发 表达 交流

一、营造宽松、愉悦的课堂氛围

课堂是学生语言发展的主要渠道。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。有的学生在课堂上的表现常常是因为害怕说错而沉默寡言，尤其是那些被认为“口语表达能力欠佳”的学生更是缄默无语，从而导致了学生在课堂上听多说少。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使学生有积极的发言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

如在教学《陶罐和铁罐》一课时，让学生展开讨论：陶罐和铁罐在文中到底是傲慢的、愚蠢的、还是谦虚的、通情达理的？同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“铁罐只凭借自己的坚硬外表、自己的长处就看不起陶罐，摆出一副傲慢的姿态，时不时奚落陶罐，还处处对陶罐无礼，这种自以为是的人真令人厌恶、更让人感到可悲。”有的同学说：“铁罐最后经过时代的变迁最终化为虚无，它得到了应有的报应。”还有的同学说：“陶罐虽然没有坚硬外表、但它能正视自己的优点和缺点，处处与人为善，时时保持一颗谦逊、包容的心灵，它用自己自身的言行和人格魅力、赢得了最终的胜利，也得到了众人的认可。”还有的同学说：“通过学习这一课，我懂得了：满招损，谦受益；谦虚使人进步，骄傲使人落后；我们每个人在看到别人缺点的同时，也应该看到别人的优点，即要看到自己的优点，也要看到自己的缺点。做人要学会取长补短。”不同的看法反映了内心的不同，既应该敢想，有追求，又应该防止不切实际的空想。因此，答案应该是多选的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的好恶引导学生，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，如你说的真好，你很爱动脑筋等等，满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。

二、小组讨论是提高学生口语交际能力的途径

在国外的课堂教学中都十分推崇小组合作的教学模式。它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。

由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

三、开展多种活动，激活学生的语言情趣

情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。

在语文课本中，在实施口语交际能力训练上，安排了一定数量的表演，再现课文情境，而表演是学生非常喜欢的语文实践活动。教学的重点不只是让学生理解课文，通过表演再现课文内容，进行再创造，而且在学生编排演出活动中，也是进行交际与伙伴合作的好机会。如在表演《陶罐和铁罐》一课时，通过陶罐和铁罐的对话，教师引导学生进入陶罐和铁罐的内心世界，和陶罐和铁罐一起体验和感受傲慢、粗俗无礼、不可一世、咄咄逼人、谦虚谨慎、不卑不亢、据理力争、待人和气。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。

四、拓宽交往时空，丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对学生的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的課堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们把你们今天学的课文讲给舍友（同桌或好友）听？看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，打电话向爸爸、妈妈讲述好吗？这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

另外，还可引导学生到大自然中去“观察”。去观察周围的自然界，一山一水，一草一木，激发学生口语交际兴趣。带领学生到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，让孩子心里诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。