情境

冯友贤

在长期的语文教学过程中，根据学校学生的实际，结合自我教学体会，研究探索出了“情境——情感”符合我校实情的语文课堂教学流程。

结构图示如下：

一、教师创设情境与学生进入情境

（一）情境创设要科学、合理，易于学生体会。比如在讲《春》时，先放一段春天的景象，让学生感受一下气氛。

（二）情境创设要新颖，要有时效性，教师尽可能地多想办法，使所创设的情境富有新意，形式独特，展示方法灵活多样，并能够很好地和最新资料结合起来，这样无形中就有了较强的吸引力。

（三）创设情境最关键的一点就是和所要讲授的内容相吻合，目的指向性明确，这样教师的课堂准备就是有效的，学生对课文内容的理解就会更便捷了。

学生进入情境容易，有效进入情境就需要教师适当引导，教师引导的一般作法是：或明确感受目的、或指明观察对象、或体会某段某点而不及其余、或人或物或事、或情或理或智等等。教师的引导指向性越明确，学生进入的越快，效果越好。

二、引导激发与产生欲望

（一）把握时机。教师是千军万马的统帅，学生是实际参战者，战机成熟，教师就鼓舞士气，士兵就会勇往直前，仗才能无往而不胜。教师这个指挥官要审时度势，把握好“火候”，在学生有了初步体验，将要做出体验的初步结论时，教师不失时机地引导学生思维向着已设计好的问题或方向迈进，从而实现有效性的目的。

（二）进一步明确思维方向。有了初步体验之后已有探求的欲望，学生思维该向何处发展，或纵或深，或点或而或情或理，教师进一步有所暗示或引導，有利于学生思考向纵深处发展。从而促进问题的解决。有经验的老师，往往在此处是最巧妙的，最显艺术性的。

通过以上教师思维的引导，学生就有了较为清楚的探求目的；从而产生解决问题的强烈愿望，顺利进入欲望产生阶段。这一阶段是学生思维的活跃期，他们在积极探索原因，形成特点开始了理性思维的过程，教师所希望看到的问题解决过程正式开始了。

三、提出问题与情感体验

学生由产生欲望到付诸探究实施，标志着解决问题的开始；情感体验的初步结论形成，标志着问题思考过程的基本结束。

因此，教师在学生思考过程初步完成的情况下，适时提出问题，或原因、或经过、或特点、或结果，学生就会根据老师的提问，重温这些体验，加深“所需要”的体验。

四、归纳总结与筛选整合

有了如上的情感体验，也就具有了概括的宝贵素材。在这一流程中，学生将已再次加深的情感体验，根据老师提出的问题，抽丝剥茧、选择取舍、筛选整合，形成较为完善的认识，用恰当的语言表述出来，或者诉诸文字，完成认识质的飞跃。

教师归纳总结应做到：

（一）充分利用学生的认知结论，不可以另搬一套，让学生听不到、看不到自己的思维结果。如果这样做了，学生的思维积极性就大大降低，探索思考的成就感就没有了，以后就不会积极主动的去配合教师安排的教学活动。

（二）由主到次，培养学生重点集中的思维习惯。

（三）精炼简明。归纳总结是教师对学生认识体验筛选整合的过程，教师要给学生做示范，使他们认识体会锤炼语言的方法及其重要性，从而培养锤炼语言的自觉性。

教学流程至此，教师情境设计的目的，学生人境体验的结论，资源的课时价值，三者融合一体，表现为积极的情感评价，教学任务基本完成。

五、情感延展

如果此时教师将已形成的情感评价稍作延伸，将会效果更好。

首先，横向延伸，教师启发学生思考同类型的问题，找出生活中，时事中最相近的例子，鼓励学生积累材料，体验生活，认识生活。其次，纵向延伸。教师可以点拨学生认识探索情感产生的原因，情感体验特点，解决问题办法等，进一步深入思索，培养思考问题的深刻性品质。

责任编辑韦英哲