微课在高职外科护理学教学中的应用与思考

张睫

（南京卫生学校，江苏 南京 210038）

微课在高职外科护理学教学中的应用与思考

张睫

（南京卫生学校，江苏 南京 210038）

探讨微课在高职外科护理教学中的应用效果。随机选取南京卫生学校2012级护理专业的两个班护生，其中1个班为观察组，采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组，采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行理论考试，并对观察组护生进行调查，了解护生对微课教学效果的评价。研究表明，将微课作为传统教学的辅助手段应用于外科护理学教学中，可有效提高教学效果。

微课；外科护理学；课堂教学

外科护理学作为一门护理学的主干课程，是以外科疾病病人为主要服务对象，研究其相关护理理论与护理技术的专业学科[1]。外科护士除了要具备较强的护理操作能力外，还需要具备较强的临床自主思维能力[2]。而目前高职护生的学习基础差、临床思维能力不强，在学习过程中习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力和积极性。护生在学习时常感到知识点多而且散，理解和记忆较困难。而目前高职外科护理学教学方法多为传统教学方法，难以在教学过程中真正发挥学生的主动性，难以提高教学质量。

微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某一学科某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[3]。

我校外科护理学教研室组织教师对外科护理学重点章节课程进行微课制作，并将其作为辅助手段应用于外科护理学教学，收到了一定的效果，现介绍如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取我校2012级护理专业两个班的护生，其中1个班为观察组（43人），采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，另1个班为对照组（42人），采用传统教学法。两组的教材、课时、教学内容、授课教师、考试方法相同，两组护生在年龄、性别、各门护理基础课程考试成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。

1.2 研究方法

1.2.1 微课制作 组织外科教师根据微课的特点，对护生学情和教学目标进行分析，对外科护理的知识点进行梳理和整合，将麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位以及较复杂的实践技能如脑室引流护理、T型管引流护理、椎管内麻醉等作为微课的内容，利用问题驱动法将其制作成微课视频，时长大约在6～8分钟左右。

1.2.2 学习平台 微课制作完成后上传至本校护理实训中心视频资源库中，护生可在线观看，也可下载至电脑或手机中学习，并结合相关内容完成网上自学作业。

1.2.3 教学实施 两组护生均选取高职护理第2版《外科护理学》教材进行教学，由同一教师授课，以麻醉、颅脑损伤、胆道疾病、下肢静脉曲张、骨折与脱位5个章节为本次教学实践的内容，理论课时为12个学时，实践课时为6个学时。观察组采用传统教学为主、微课辅助教学的方法，对照组采用传统教学方法。课后对照组护生按照教师的要求对教学内容的重点、难点进行复习；观察组护生则使用手机或电脑下载相关微视频进行复习。

1.2.4 效果评价 5个章节内容学习完成后对两组护生进行教学效果评价，评价方法包括闭卷理论考试及观察组护生对微课教学的评价。

（1）理论考试。两组护生在学习完5个章节内容后同时进行闭卷考试，题型包括填空题（10%）、选择题（50%）、简答题（10%）、病例分析题（30%）。试卷装订后由外科护理学教师集体流水批阅。

（2）问卷调查。教学结束后向观察组护生发放“微课的教学效果评价调查表”，由护生填写并当场收回。共发放调查表43份，回收有效调查表43份，有效调查表回收率100%。

1.2.5 统计学分析 采用SPSS17．0统计学软件进行数据分析。

2 结果

2.1 两组护生理论考试成绩比较（见表1）

表1 两组护生理论考试成绩比较（±s，分）

表1 两组护生理论考试成绩比较（±s，分）

组别观察组对照组人数43 42理论考试成绩tP－-83．61±5．28 78．42±6．34 5．012 0．000

2.2 观察组护生对微课教学效果的评价

91．2%的护生认为此次微课教学重点突出；84．2%的护生认为此次微课非常有效；70．2%的护生表示会针对有难度的内容反复观看微课；82．5%的护生表示完全可以完成微课的自学任务；77．2%的护生对自学微课后再来完成单元的学习非常有信心；77．2%的护生表示非常适应微课的学习模式。护生对此次微课的平均评分为97分。

3 思考

3.1 传统教学的缺陷

在以往的教学中，比较令教师头疼的是学生自主学习的积极性和能力的问题，尤其对于临床护理的教学更加突出。许多从事外科护理学教学的教师都有这样一些感受：课堂上讲理论时护生不容易理解，讲解疾病发病原因、临床表现、辅助检查等时，由于许多护生没有学好病理、生理、健康评估等基础课程，往往需要花很大精力帮助护生回顾相关知识并讲解如何将这些知识运用到临床中，要求护生进行预习，但外科护理学是理论与实践紧密联系的课程，书本内容不像解剖学等基础学科那么直观，嘱咐护生课前预习的时候，总是很难提起护生的兴趣。久而久之，就产生了恶性循环，教学效果越来越差。

3.2 微课的优势

此次制作的微课时长只有6～8分钟，不会给学生增加负担，再加上利用手机、平板电脑等观看，提高了护生自学的兴趣。针对教学内容，利用问题驱动法，帮助护生设计出需要解决的问题，利用制作好的微课视频生动地展示操作内容，再配合微课中设计的习题，让护生可以检验自己的学习成果。另外，教师也可以根据护生自习的成果，找出护生在自习中没能解决的问题，在课堂上进行讲解，提高了课堂效率。

综上所述，将微课应用于高职外科护理学教学中，具有主题突出、趣味性强、能够提高护生学习兴趣和效率、利于将教学延伸至课外等优点[4]，但在此次微课设计中也存在很多不足之处，如没有考虑护生的差异性、微课视频不够生动、师生互动环节设计不足等，这些需要在以后教学中结合教学团队的力量逐渐完善，并进一步推广到其他课程中去。

[1]李乐之，路潜．外科护理学[M]．北京：人民卫生出版社，2012．

[2]靳英辉，邢庆，陆翠，等．我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J]．中华护理教育，2015（3）：230－233．

[3]胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]．现代教育技术，2014，24（2）：5－13．

[4]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，等．微课在临床护理专业课程中的开发与应用[J]．中国实用护理杂志，2015（23）：1717－1719．

G526．5

B

1671－1246（2017）04－0130－02