思维导图在外科护理学教学中的应用研究

刘 洋，邢跃垒

（北京市昌平卫生学校，北京 102200）

思维导图在外科护理学教学中的应用研究

刘 洋，邢跃垒

（北京市昌平卫生学校，北京 102200）

目的 探讨思维导图在外科护理学教学中的应用效果。方法 在2013级护理专业中随机选择两个班级，将其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。两组都以病例为载体，将病例分析贯穿于教学的全过程，学生通过角色扮演、分组讨论等形式学习新知识，实验组在此基础上将思维导图应用于新知识的教学中。通过比较两组学生的理论考试成绩，并以问卷调查形式对两组学生进行教学效果评价。结果 实验组学生理论考试成绩的及格率高于对照组（P＜0．05），对教学的评价明显优于对照组（P＜0．05）。结论 将思维导图应用于外科护理学教学中，能提高学生学习的主动性及积极性，激发学生的学习兴趣。

思维导图；外科护理学；教学工具

思维导图（Mind Mapping）又译为心智图，是一种将发散性思维具体化的思维工具，它运用线条、符号、词汇和图像，利用发散式和节点式的结构形式，把繁琐的文字信息变成层次分明的图，让学习者更有效地储存和提取信息，提高工作和学习效率[1]。思维导图的创始人东尼·博赞在研究心理学、神经生理学、认知理论等内容后发现：人类大脑的各种智力活动在协同工作时比单独工作时发挥的效益和效率更高[2]。目前，思维导图在教学中的应用价值已被广大教育工作者认同，而外科护理学作为一门医学专业课，其内容对于中职生而言相对枯燥。笔者将思维导图引入外科护理学教学中，不仅调动了学生学习的主动性与积极性，还有利于学生构建系统的知识框架，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

在2013级护理专业中随机选择两个班级，将其中一个班级作为实验组，共48名学生（男生16名，女生32名）；另一个班级作为对照组，共44名学生（男生15名，女生29名）。两组学生在性别、年龄、学习成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

教师对实验组与对照组的教学均以病例为载体引出新课，病例分析贯穿于整个教学过程，将教学内容循序渐进地讲解，学生进行角色扮演、分组讨论，并交流分析。所不同的是，实验组学生应用思维导图来整理知识，具体如下。

1.2.1 绘制思维导图（1）绘制方式：实验组学生可以选择手绘思维导图或用iMindMap软件来制作思维导图。（2）绘制规则：①主题：将授课内容的主题写在纸的中央。②主干：将与主题相关联的内容从中央向四周分出几个主干，主干内容用关键词来表达。③分支：将各个主干以符号、文字、图形、线条等发散展开，从而构成各个分支，各分支内容可以由一个图形或关键词构成。次级分支附在较高级分支上，这样逐渐形成发散式、节点式、层次分明的图。

1.2.2 教学实施（1）课前准备：①学生准备：学生准备几支彩笔，用于绘制思维导图。在授课前对实验组学生进行思维导图绘制的集体培训，培训涉及绘制的方法、规则及iMindMap软件的使用，并将学生分组。②教师准备：课前结合所授内容，用i－MindMap软件制作并打印思维导图框架图（学生版）。

（2）教学过程：教师课前下发思维导图框架图（学生版），用病例引出授课内容，在教师的引导下，学生分组分析病例，并在框架图上标记重点内容，待授课结束，学生即完成了富有个人特色的、浓缩本节课堂重点内容的思维导图，教师结合思维导图进行课堂总结回顾。

（3）课后巩固：①交流：授课结束后要求各组交换思维导图，并选出优秀的思维导图让学生传阅并张贴。②绘图：让学生绘制一张本病例的思维导图。学生绘制的烧伤患者的护理评估思维导图见图1。

1.2.3 效果评价 根据课程及学生特点自行设计调查问卷，在课程结束后，对两组的教学效果以问卷调查和闭卷考试的形式进行评价。（1）调查问卷包括学习兴趣（2个条目）、知识建构能力（3个条目）、思维能力（3个条目）、自主学习能力（4个条目）、团队合作能力（2个条目），共5个维度14个条目。每个条目均采用Likert 5级评分法进行评分，5分为非常满意，4分为比较满意，3分为一般满意，2分为不太满意，1分为非常不满意。现场共发放92份调查问卷，回收有效问卷92份，有效问卷回收率为100%。（2）闭卷考试满分100分，两组学生的试卷均由任课教师统一编制，试卷相同，由任课教师统一进行流水评阅。

1.2.4 统计学方法 将理论考试成绩及调查问卷所得数据输入SPSS 21．0软件进行统计分析。

图1 烧伤患者的护理评估思维导图

2 结果

2.1 两组学生理论考试成绩的及格率

实验组学生的理论考试成绩及格率为95．4%，对照组为82．0%，两组比较，有显著性差异（P＜0．05）。

2.2 两组学生对教学效果的评价（见表1）

如表1所示，实验组与对照组在学习兴趣、知识建构能力、思维能力、自主学习能力、团队合作能力方面的评价比较，有显著性差异（P＜0．05）。

表1 两组学生对教学效果的评价（±s，分）

表1 两组学生对教学效果的评价（±s，分）

组别实验组对照组人数48 44 tP－－学习兴趣7．83±0．88 6．52±0．66 7．99 0．000知识建构能力11．19±1．12 9．09±1．14 8．89 0．000思维能力11．58±0．79 8．95±1．18 12．42 0．000自主学习能力15．10±1．13 13．16±1．22 7．93 0．000团队合作能力7．31±0．75 5．98±0．55 9．81 0．000

3 讨论

3.1 有助于建构系统的知识体系

学生的认知结构即学生头脑中的知识结构。思维导图是一种可视图和一种表达工具，将思维导图应用于教学中，教师引导学生绘制出头脑中建构的知识结构。在此过程中，学生首先要进行自主思考，整合自己的知识，厘清新旧知识之间的联系，发挥想像力，构思出知识结构图；然后学生自己动手将建构的知识体系用线条、符号等表达出来，这也是对所学知识的一次梳理、认识。因此，思维导图是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象四维图。一方面它能将各个知识点通过内在联系有序衔接起来，使学生从整体上理解和掌握各个知识点，把握各个知识点间的关系，在大脑中形成完整的知识体系；另一方面它使用文字和图像等要素进行记忆，能同时调动左右脑，充分发挥大脑的整体功能，有利于加强记忆[3]。思维导图作为一幅“全景图”，能静态呈现认知内容和层次，思维经过发散，主题就与各关键词构成一张知识网络图，进而达到知识的同化与顺应。

3.2 思维导图有助于培养学生的思维能力

皮亚杰认为人的认知发展是阶段性的，而中职学生正处于认知发展的成熟期。结合学生的心理特点，教师应该充分发挥思维导图系统形象直观的优势，有意识地培养学生的形象思维和抽象思维[4]。学生运用思维导图从一个中心点向外进行联想发散，对原有的知识进行整合分析。因此，思维导图是放射性思维的表达，它将注意的焦点清晰地集中于图形上，将主题的主干作为分支从中央图形向四周放射，分支又由一个关键的图形或关键词构成，各个分支形成一个连接的节点结构。一幅思维导图就像是一幅艺术图，其创作的过程就是进行思考的过程。思维导图促进学生发散思维，而发散思维又影响思维导图对知识的建构，两者完美实现了知识的迁移。

3.3 有利于提高学生的学习兴趣

思维导图利用图形、颜色、关键词等要素使知识更加形象化、具体化，将教学内容以图像形式展示，避免了以往传统文字的枯燥乏味。思维导图既突出主题，又注重细节；既能抓住重点，又能使学生有时间思考、理解课堂内容。课前课后思维导图的绘制能激发学生学习的积极性，真正让学生在学中做、做中学，提高学生的学习兴趣和效率。

4 结语

思维导图作为一种辅助教学手段，能将思维过程和知识结构用图表形式展示，是一种有效的、积极的新型教学方式[5]。将思维导图应用于外科护理学教学中，有助于学生建构系统的知识体系，培养学生的思维能力，并能提高学生的学习兴趣。

[1]东尼·博赞．思维导图[M]．叶刚，译．北京：中信出版社，2009．

[2]陈红静．思维导图在中职基础护理学教学中的应用研究[D]．重庆：重庆医科大学，2014．

[3]杨辉．基于思维导图对高中学生地理知识体系建构的应用研究[D]．成都：四川师范大学，2015．

[4]吴奇．地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究[D]．广州：广州大学，2012．

[5]陈红静，张云美．思维导图在护理教育和临床实践中的应用研究[J]．护理研究，2014，28（7）：2438－2440．

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1671－1246（2017）04－0052－02