职教语文听说能力培养初探

李艳秋

摘要：语言是人类思维的工具，也是人类交流、交往必不可少的工具。人类社会从结绳记事发展到今天的网络信息时代，语言功不可没。简洁、有效的语言交流，尤其显得重要。而我国语文教学长期以来，存在着重视读写能力而忽视听说能力的现象，导致学生在独立进行社会交际时，常常羞于表达、词不迭意，听说能力普遍偏差，难以适应社会发展的需要。特别是在中等职业学校中，学生经过两年、三年的学习，面临着社会的挑选。他们在走出从学生到职员的第一步——求职这一角色转换过程中，听说能力就得经受考验。答非所问、吞吞吐吐，这样的表现无疑给人以能力不佳，起码是不善交际的印象，同时也就失去了一定的竞争优势。可见，加强学生听说能力的培养训练问题是一个很重要的问题。这就要求我们职教语文教师要从宏观上探索语文教改的新领域，突破传统语文教学的封闭性，在提倡素质教育的今天，在注重学生读写能力培养的同时，注重学生听说能力的培养，让学生的听说读写得到均衡发展，使学生成长为“有素质，有特长”的21世纪的栋梁之才。下面就本人作为职教语文教师在对学生进行听说能力培养中的一点认识和尝试，做分析探讨。

关键词：职教语文 听说 培养

一、聽说能力内涵的理解

听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说，而应该是：如何在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心、并迅速做出反映；如何迅速、有条理、简洁准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服乃至感动对方。这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统的训练。事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生思考能力、锻炼学生思维敏捷性、培养学生良好交际能力具有重要意义。

二、听说能力的培养要遵循由浅入深、循序渐进的原则。

听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。建立在素质教育基础上的大语文教育观，在继承传统语文教学精华的基础上，把语文教学看成是一个多元体，即多层次、多规格、多渠道来进行教学，这一理论对我们进行听说教学富有指导性意义。美国一位教育家指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生听说能力训练，也可以从这第一步——当众说话开始。职业学校的学生一年级上半年开始常规的听说能力训练，如回答问题、记笔记、读报刊杂志（一人读，多人听，进行复述的说话形式）等。一年级下半年学生的听说能力训练，可从演讲开始，这里的演讲，并非要求学生长篇大论，可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿，尽量熟记文章的提纲，利用提纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿、背稿等现象，这属正常。经过一段这样的训练，学生说的能力得到了培养，听的能力也会在评述中得到锻炼和提高。

三、在训练学生听说能力时教师要注意几点：

首先，要充分调动学生的积极性。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特.科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”所以语文教学最好贴近生活，演讲应从学生感兴趣的问题出发，让学生感到有话可说，有事可讲。其次，教师要尊重和及时鼓励学生。在学生演讲时，教师是一个彬彬有礼的听众；在总结时，教师要肯定每一个人的优点，不要一次性地找出一大堆缺点（即使有很多缺点），要有意识地增强学生的自信心。再次，教师对学生听说能力的训练，不能急于求成，一下子要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态等方面都做得完美，这是不现实的，也不符合人的认知规律，它需要一个循序渐进的过程。

四、在说的训练中，还可锻炼学生的同向思维能力

在学习一篇文章后，进行“说文章”训练。这里，可以选取某个过程、某个场面、从某个角度来进行。如在教材中，作家刘白羽的《日出》中，作者按时间顺序，抓住瞬间的景色特点，对日出前、后进行了动态的描绘，展现给读者一幅鲜明灿烂、热情奔放的画面。通过学习，可引导学生说课文，也可启发学生进行同向思维，日出景象如此绚丽，那么，暴风雨来临前后会是什么样呢？模仿范文，学生你一言我一句地说出了提纲，对照提纲，学生有了线索，就可以有条理进行“说文章”训练，这样训练简单易行，学生有话可说，而且说得有条有理，还使学生对范文的学习不再孤立。多次进行后，学生在以后的学习中，也能主动进行类似的训练，久而久之，学生的归纳、说写能力都得到提高，逐步从模仿走向创新，效果不错。

五、在教学中结合学生的专业，还可进行场景教学训练。

如同《实话实说》、《梦想成真》等电视节目一样，可由学生模拟求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生心理素质，思维敏捷性得到提高；还可以利用录音带、光盘、多媒体等现代化的音像设施，充实教学内容，提高视听效果；还可以结合教学内容，组织活跃校园文化的诗词朗诵会，读书讲演赛，辩论会等活动。在活动中，教师也要积极参与，激发学生的训练热情；在方法和技巧上，教师要随机指导学生，提高学生的听说能力。这些听说训练，对学生毕业后进行自我推荐、社会交际、增强竞争力将会发挥重要的作用。

以上是我在教学中对学生进行听说能力培养的几点认识和尝试，应该说具有一定的成效，我相信随着教改的深入，职教语文听说能力的培养一定会通过更科学性、更系统性的反复训练，取得更大的成绩，获得更大程度的提高的。