美国学校对分层阅读的应用

朱彧　张佩娜

2016年，我们参加了美国洛杉矶“影子”教师计划项目。在此期间有机会了解到美国课堂的分层阅读（Accelerated Reader，AR）。这种阅读使学生可以根据自己的阅读水平和兴趣，自主选择阅读书目，通过测试之后可以升到更高的阅读级别，逐步提高阅读能力。这种分层阅读教学为学生创设了一个和谐而开放的英语学习环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展的有价值的系统，使每个学生都能争取到属于自己的学习和发展的主动权。

一、分层阅读简介

分层阅读是一个在线阅读管理系统，可以收录许多文学著作，并将其按照单词、词组、句式难度等维度分为A-Z不同的级别，以逐渐提高学生的阅读技巧（见图1）。分层阅读的书目根据学生的阅读水平进行分类，学生可以自主选择阅读内容。学生阅读之后，要进行选择题测试，系统将立即反馈分数。学生可以把阅读报告给父母看，报告上显示本次测试的分数，九个月内测试的平均分数和一年内的分数。采用分层阅读是为了鼓励学生读更多的书，读更长、更有难度的书。教师可以通过阅读系统的反馈，根据学生的实际阅读水平，评价学生的表现，确保学生能够阅读符合其最近发展区的书目。

分层阅读有以下几个目标：让学生热爱阅读和学习；激发学生读书的兴趣；获取可靠、客观的信息；帮助每位学生掌握阅读标准；提高课堂管理；让每位学生接受挑战。这些目标的设定，展现了分层阅读软件的价值，也体现了研究分层阅读的意义。

分层阅读是目前美国最具激励性的阅读项目。从1999年美国教育委员会正式提出以来，至今大约有43000所（约占全国1/3）美国学校在使用分层阅读。分层阅读把文学导向的阅读与信息技术相结合，使家长、教师以及管理人员能够得到详细的关于学生阅读情况的反馈，并给学生提供适当的休闲读物来鼓励他们阅读。当学生的阅读量达到一定程度，还可以获得奖励，如证书、勋章、披萨聚餐等。

二、分层阅读的理论依据——最近发展区

“最近发展区” 是心理学家维果茨基于1978年提出的理论，是分层阅读的重要理论依据之一，在阅读领域中被解释为“在最近發展区水平范围内指导独立阅读”。当学生阅读该范围内的书目时，他们所理解的文字部分可以帮助他们明白不理解的文字部分，这些特定的书目范围会给学生带来挑战，但却不会使学生产生挫败感而失去动力。只有能够理解大部分的内容，学生才会有阅读的动力，才会进行批判性思考。教师在给学生设定阅读目标时，会根据学生的实际水平，选择其最近发展区范围内的书目，以逐步提高其阅读能力。

阅读的最近发展区是通过让学生在阅读之前进行标准化测试来确定的。此后教师会监控学生对该范围内阅读书目的理解，检查学生阅读测试的结果，经常与学生进行交谈，并根据对每位学生的了解、学生挑战的欲望和专业判断力，为学生设定或调整阅读目标。如果学生在阅读测试中一直保持低于85%的正确率，那么教师就要给学生提出其他的选择，例如，一本较短篇幅的书，对阅读能力要求低一点的书，关于感兴趣话题的书；如果学生对某些超出其当前最近发展区范围的书特别感兴趣，教师也可以扩大其可读范围。

三、分层阅读在美国小学的应用

西部海瑞特小学（West Heritage Elementary School）已经采纳分层阅读近两年，为学生带来很大改变。

首先，阅读的书目多种多样，有小说、历史、科技、经济、天文、地理、生物、化学等。学校将书目从A到Z分类，难度依次递增，每一层的书目都有两个自维度，一是书目水平，一是对应分数。分层阅读给出了详细的阅读目标，学生可以很容易地知道自己目前所处的阅读水平和进一步努力的方向。这个目标简称为“CRAFT”（见图2）。

“C”代表理解（Comprehension），包括15个细化的层面，也代表在“理解”水平上要逐渐达到的级别：我能够理解我所读的内容；解释原因和影响；识别阅读要素；对比分析；阅读时进行提问；预测下面会发生什么；推论并用论据证明；转述故事；退回来重读；检查理解；总结；找到主旨大意；使用文本特征（题目，标题，大写等）；判断作者的意图；用所学知识做联结。通过这些“理解”的维度，可以让学生带着目的去阅读，同时，在阅读后学生也能清楚地知道自己在这个维度上的不足是什么，然后再有针对性地去练习提高。

“R”代表回应文本（Respond to text），要求学生不仅要有理解性的输入（comprehensible input），同时还要有理解性的输出（comprehensible output）。具体包括以下9个层级：可以带着思考和细节回应教师，这点对于分层教学很重要，这要求学生读书有目的，要边思考边阅读；正确地拼出所有单词；在论据中加入自己的观点，让学生从阅读中学会批判性思维，懂得抒发自己的体会或表达自己的观点；回答各部分的问题；当回答问题时使用“例如”；使用恰当的语法；从部分问题中开始回答；使用文本内容作为支持；将“我”的回答转述成段落。

“A”代表准确性（Accuracy），具体包括以下7个层级：可以准确地读出单词；可以重读文本；可以正确地读懂这本书；可以调整和应用阅读速度；能够应用常见的高频词；通过使用停顿来加强表达；能够反思，如我喜欢阅读吗？我是个准确的阅读者吗？学生只有懂得反思，才会知道哪里是自己的弱点，如何改正，如何进步。

“F”代表流畅（Fluency），小学生的阅读和认知水平不高，因此能够流畅地阅读是学生阅读水平较高的表现。其中具体可划分为7个层级：可以读出单词，尤其针对新单词，学生不仅认识而且能够读出来，是这个级别所考查的重点；能够复述文本，将故事用自己的话复述，考查学生的记忆力和对故事的理解；能够阅读符合自己水平的书目，这一点迎合了维果茨基的最近发展区理论，即选择适当难度来挑战；能够调整阅读速度，有感情地朗读，这不仅需要学生对单词的熟悉，还需要对文章内容有感情地把握；能够对高频词汇有更全面的理解和应用；能够使用停顿来增强表达，这一点结合第4点，需要学生的情感输出；包括阅读热情，如我是否渴望读书？以及在阅读时是否懂得反思。从“流畅”这个维度来看，学生要反思自己是否能够流畅地阅读，是否真正喜欢阅读。

“T”代表术语和词汇（Terms & vocabulary），阅读最基本的目的就是让学生理解术语并掌握大量词汇，因此在这一级也有明确的划分，共包括6个层级：可以把句子断开理解词义；可以利用图片和图表来学习新单词；可以利用词根词缀来理解词义；能够利用字典、词汇和电子产品定义单词；能够根据语境来猜测词义；能够将单词运用到说和写中。

除了以上目标，学生每读完一个级别的书，都会参加考试，考试题目也是通过不同的阅读技巧来划分的，主要以选择题为主，分数达到一定标准，即通过考试（见图3）。考试的结果给学生和教师提供了关于阅读进度和阅读水平的反馈。通过考试后，学生可以阅读更高一级别的书。

有些学生起初是不喜欢阅读的，只是被动地阅读，但是他们在参加了分层阅读项目之后，对阅读逐渐产生了兴趣，最后也会选择与自己阅读兴趣相符合的书目。由于每个学生都可以找到适合自己的书目，这样即便语言水平相对较低的学生，也同样能够在阅读中找到自己的乐趣。

综上所述，分层阅读鼓励和发展了个性化阅读；把原本输入性的学习变成了双向学习，有输入，也有输出；使学生的进步和问题可视化，便于教师和家长给学生提供专门的指导或适当的帮助。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）