化繁为简，简约高效

杨丽霞

【摘要】高中简约化教学的概念是个新名词，很多的教师对其认识欠深入，甚至一无所知，容易误把简约化误認为简单化。下文就就从高中英语的教学目标，教学内容，教学过程，教学媒体以及教学语言的简练等五个方面阐述高中英语的简约化教学的真正内涵。

【关键词】高中英语教学 简约 高效

何为简约？简约绝对不是简单，不是肤浅，相反是经过无数次的考量而形的精约凝练。区别于简单教学的是，简约教学是指高度概括性的教学设计和实践的过程，它不仅是在表现形式上的简洁明了，更在教学内容、教学方法与思维方法上的深入浅出，通俗易懂。它要求教学目标的简明清晰，内容的充实而不累赘，教学过程的简化、厚实，教学多媒体的简单实用，教学语言的简练、深刻。

一、教学目标要求简明与清晰

课堂的教学目标是教学的核心与灵魂，在所有的教学活动中具有定向的作用。教学目标的设定如果太多就显得累赘，太杂就显得不专，面面俱到就会必定会广种薄收。与其多而惑不如简而精。教师应根据本单元，本课的重难点，科学地确定每个目标，保证每个教学目标都得到扎扎实实地落实。只有这样，教学才能做到既简约又丰满。同时，教学目标的清晰不含糊尤为重要。

笔者认为要实现教学目标的简明清晰要从以下几方面入手：首先，教学目标的设计要求准确，切准课堂命脉。其次，教学目标的设计要求明确。最后，教学目标的设计要切实可行。

英语教学涵盖了英语词汇、句型、语法、阅读、写作等丰富的教学内容。而课堂教学的时间和学生的学习精力是有限的。这就需要教师深入地研读教材，对教学内容进行合理的取舍与科学的简化。

二、教学过程简化、厚实

所谓过程简化，就是用最简单的方法达到最有效的教学效果，尽量减少花样，简化环节，把更多的时间让学生能够自主的学习，同时进行自我感悟和升华。让学生学会感知、理解、内化。例如：如在执教《Canada—“The True North”》时，笔者采用教师助读的教学方式把整个教学活动分成三部分：

首先，Before-reading：以一段简短的与课文内容密切相关的旅游视频作为课文的导入后，让学生完成书本33页的读前任务，让学生了解加拿大的概况。

其次，While-reading：

1.要求学生阅读标题和扫视课文预测课文内容（prediction）

2.略读课文并概括文章每段的段落大意，并找出关键句子（skimming）。

3.每段设置几个问题，使学生通过回答问题、填空、画图等活动抓住每段的重点细节、理解较难的词汇和复杂的长难句（scanning & comprehending）。

第三部分为Post-reading：

1.根据文章中的关键字可以用自己的话复述课文的内容（retelling）。

2.思考并讨论下列问题：Which part of the reading passage interests you most？If someday you go to Canada， where will you go？ Why？

这样，整个教学过程由浅入深、环环相扣。不但培养了学生预测、略读、查读等阅读策略，而且训练了学生的思维能力、理解能力和综合分析的能力。

三、辅助教学的多媒体要简单、适用

教学媒体的使用应该适量的同时应该做到简约，否则学生没有记住讲课的内容，相反只记住精美的画面和动听的音效。过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，削弱学生对于课本的理解，不利于自主学习能力的培养；也会让老师忙于播放课件，忽略教师个人人格魅力的展示与师生肢体语言的交流，课堂常常出现无板书、无看书、无书面作业的三“无”现象。因此，我们应避免滥用多媒体，不要过于依赖多媒体。对于任何一种教学媒体只要它简单适用，能更好地辅助我们的教学，我们都可以拿来用用。

四、教学用语简练、精辟

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出 “教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。”可见，有效的教学语言是有效课堂的基本保证。中学英语教师的教学用语应当要简练精辟——用简洁、凝练、易懂的语言准确传达所要讲述的内容和含义。这必须注意以下三个方面：

1.语言具体化。课堂指令要具体清晰。对于深奥抽象词法、语法规律的讲解要学会具体化。列举浅显易懂的实例比教给学生语法规律更易懂。比如教师在比较so与such的常见区别时，很多教师把“So + adj./adv.+ a/an+名词”、“such+ a/an+ adj./adv.+名词”这两个公式让学生记忆，笔者认为倒不如让学生记忆两个简单的例子So clever a boy （he is）！和such a clever boy，让学生有了语感，遇到类似的用法都能举一反三了。

2.语言通俗化。在发出课堂指令时避免用艰涩难懂的长难句。比如不要用“Is there any students who can answer my question？”最好直接清晰地发出指令“Who can answer my question？”

3.语言条理化。教师的教学用语要善于将繁杂的知识条理化。比如什么时候采用部分否定和什么时候采用完全否定学生常常混淆不清，笔者也用一句话梳理：除介副词置句首，表语提前用完全倒装外，其余的都用部分倒装。这样学生一下就明白了。

总之，简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计。简约教学，它是对冗繁花哨的英语课堂的一种“清洗”；是一种更高层次的返璞归真；是本色课堂的理性回归。