行为导向教学法在会计教育中的应用

关文玉

摘要：随着经济的高速发展和社会分工的不断精细，现代社会对就业者的职业能力要求较高，以前的教学方式培养出来的职业工作者已经跟不上社会的节奏。“用工荒”的出现，引发了社会对职业学校教育的关注和质疑。本文主要通过介绍行为导向教学法的内涵，通过建立模拟公司的新型课堂、加强校企合作，提高学生的动手应用能力，让学生通过接触这种模拟的方式在专业技能，事务处理能力以及社会能力等等得到锻炼和发展。同时通过对会计专业课程《基础会计》“记账凭证的编制与审核”的教学设计的分析，突出行为导向教学法在会计教学中的特点与优势。

关键词：职业技术学校；会计教育；行为导向教学法

一、引言

行为导向，又称为实践导向，或者行动导向，是上个世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情境。以活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法，是一种使学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。行为导向教学法以突出学生为主，以活动为导向、以能力为本位，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力的特点受到教育界的推崇。主要包括：媒体使用技术、头脑风暴法、项目教学法、案例分析法、角色扮演等教学方法。

二、中职院校会计教育引进行为导向教学法的主要措施

（一）建立模拟公司的新型课堂

通过研究证明：我们的学习途径一般有视觉、听觉以及听和视和自己的一些实践动手等，这些的学习影响分别为：视觉30%、听觉20%、听和视50%，自己实践动手则占了90%。由此可见，只有通过“手脑并用”的实践，才可获得更好的效果。F.C.巴特勒在《教与学的过程—一个统一的相互作用的模型》曾对学习效果或学习效率进行研究，研究证明：学习新知识和新技能，在很大程度上取决于情境、动机、组织、应用、评价、重复、综合等因素。行为导向教学法中的情境教学法、角色扮演法就是人为地为学生提供一个模拟的情境，让学生身临其境，通过直接的角色扮演和动手实践，让学生通过自己动手实践将抽象间接的理论知识融入到自己的知识体系，真正掌握相关知识。

我们利用行为导向教学法中的情境教学法、角色扮演法，建立一个模拟公司内部运作的新型课堂。情境教学法是根据学生已有的知识设置情境，把学生带入角色，引导学生积极参与教学过程，思考问题，解决问题，从而达到学习目标。情景教学是在教学的过程中针对不同的知识内容，不同的任务项目设置不同的情景，有利于学生更好的理解会计工作各个职位的不同工作要求，深入理解理论知识和实践过程的联系。角色扮演法是在课堂教学中让中职学生扮演企业会计角色，把经济实务设计成一个个实际的企业经营决策的问题，请各位“会计”来思考、分析、决策。强调课堂中没有“学生”，只有为企业谋最大利益的能干“会计”，这样可引导学生进入经济实务角色，领悟会计知识。同时，增强学生的新奇感，又可改变许多中职学生把学习当做任务的劣习。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验到其它角色的心理状态，这对学生的各种实践能力无疑是一种全方位锻炼。

新型课堂把教室和实训室结合在一起，前面一部分和普通教室一样，有讲台、黑板、课桌；而教室的后一部分则是模拟企业内部财务部的构建，岗位的设置包括有会计，审计，出纳，以及税务方面等会计职业岗位，同时也有相应的会计凭证，这些凭证可以是模拟企业自行编制的凭证，也可以是直接借用企业的原始凭证。同时也包括各类票据、印章。这样的设计可以将理论知识和实际操作结合起来，教师在讲解理论知识时，可以直接来到“公司”中，直接进行操作，这种直接的操作可以让同学们更易接受。比如就填制票据的注意事项，教师可以直接操作一次，或者是直接由学生填写一次，再根据学生所填写的票据进行知识点的总结，最终突出要点和注意事项，通过这种及时直接的教学，学生可以很快的掌握票据填写的要点和注意事项。在财务会计的教学中，可以将全班同学分组，让各小组的学生分别担任会计，审计，出纳等进行职业岗位模拟练习，并且定期实行岗位的轮换，以企业的真实情况为背景，以典型经济业务为主线，通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理。再到编制财务会计报告全过程的模拟操作，不仅使学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的理论和方法、而且还能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等个会计工作岗位之间的业务传递及内部控制关系，这样可以补充学习理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能，同时培养学生用学到的理论知识指导实践，分析实践中出现的现象和问题，提高学生解决实际问题的能力和创造能力。

这种新型的课堂，营造了与实际会计工作相仿的实训环境，使之产生身临其境的效果，增强学生的感性认识。又通过对全班进行分组完成任务，利用了学生的比较和集体荣誉感的心理，将学生学习的三种动机学习内在动机，包括爱好、志趣、好奇、求知欲等；学习的利益动机，又称功利动机或物质动机，包括前途、奖酬、发展条件等；同时，由于是团队完成任务，又可以培养学生的团队合作精神和与人沟通表达自身观点的能力，促进学生的全面发展，真正做到培养学习型人才。

（二）加强校企合作，提高学生动手能力

到企业实习是检验学生学习成果的一种途径，同时也是检验教学安排得当与否的一个标准。加强校企合作，有利于及时地看到学生的长处和不足，同时也可以暴露教学的不足。学校可以就会计这一职位联系当地企业，共同建立校外实训室，共同培养技能型人才。学校和企业可以制定相关的培养计划，针对企业实际培养企业所需人才。同时为学生争取更多的见习实习机会，让学生真真正正接触到实际工作中的各种账簿，凭证。更有利于学生对理论知识的理解。如：从原材料到产成品这一过程中，会计核算的问题，如果仅凭课本的文字表述，学生很难形成一个具体的印象，掌握相关的核算流程。如果学生有机会到企业的生产车间参观，那就可以很自然的答出包括原材料的入库登记，出库核算，产品直接成本的登记，制造费用等间接成本的摊销，月末在产品和产成品相关成本的分摊等这些会计核算流程，这样的做法事半功倍，学生理解了理论知识的同时也掌握了实操技巧。到企业实习让学生接触到会计最实际的做法和业务最贴近生活的处理方法，也可以及时发现自己的不足，在做中学，学中做。提高学生对会计实务的实操能力。

行为导向教学法在《基础会计》这一课程中的尝试，让我们看到了行为导向教学法的魅力，收到了比较明显的效果。一是学生的学习兴趣提高了。通过多媒体的展示，项目任务的布置，学生在做中学，学中做，大大调动了学生的积极性和主动性，学生听课时趴在桌子上睡觉的少了，上课走神说话的少了，相反，记笔记的多了，踊跃提问的多了，积极展示自己学习成果的多了。二提高了学生的学业成绩。由于在参与的过程中需要亲自动手，动脑，有时需要讨论，学生在参与的过程中学会了以前仅凭听讲而学不会的东西。同时，在讨论的过程中，小组同学会帮助他（她）搞清不明白的东西。学生作业的质量比以前提高很多，在单元小测中大部分学生成绩有了明显的提高，激励了学生的学习热情。三是学生与人沟通交流的能力提高了。通过这样的课程，同学们之间相互了解多了，沟通也多了，学生之间不再像以前那么生疏，班风和学风也变好了，其他各方面也有了比较显著的改变，变得积极和上进了，在学校的综合考核中成绩也提高了许多。

通过这样的课堂实践，我们看到了行为导向教学法的优势，同时也看到了现在中职院校在引入行为导向教学法应注意的问题，这样才可以让行为导向教学法这一新型教学法更好地服务于中职会计教育中。

参考文献：

[1]吴迅.关于高职会计教学中行为导向教学法应用的思考[J].资治文摘，2009（04）：157-161.

[2]蔡文楠.行为导向教学法在基础会计教学中的应用[J].中國教育技术装备，2010（36）：40-42.

（作者单位：中山市沙溪理工学校）