基于渗透式教育的高校图书馆全面育人研究

尹秀波

摘 要：渗透式教育是自然的、潜移默化的教育形式，具有丰富性、广泛性、普遍性的特征。黑龙江科技大学图书馆将渗透式教育方法引入全面育人服务中，使用户在不知不觉中升华了世界观、人生观、价值观。

关键词：高校图书馆；渗透式教育；全面育人

中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2017）02-0129-03

《普通高等学校图书馆规程》明确规定：“高等学校图书馆是学校的文献信息资源中心，是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化建设的重要组成部分，是校园文化和社会文化建设的重要基地。”“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”这为高校图书馆实现育人功能提供了坚实的理论基础和实践依据。高校图书馆作为学校人才培养的重要组成部分，有责任围绕学校的人才培养目标来拓展教育职能，为学校实现全面育人目标做出更多的贡献。

1 高校图书馆育人功能的研究概述

高校图书馆的育人功能一直是图书情报学的重要研究领域之一，我国图书馆界在20世纪80年代就开始关注这方面的研究并进行了研讨和尝试。此后，相关研究拓展到图书馆的环境、服务、管理、文化等方面，累积了大量的研究成果。这些成果主要分为三方面：一是提出了高校图書馆环境育人理论。李春旺[1]、柳较乾[2]是这个观点的代表人物，他们提出了图书馆的环境，包括建筑环境、室内环境、清洁卫生、馆员形象、标语、宣传口号等都具有育人的功能，成为图书馆环境育人的重要理论依据。二是探讨了高校图书馆服务育人的措施。冯湘滨[3]、邓彦[4]提出图书馆应利用丰富的馆藏资源来满足读者对知识、信息等方面的需要，利用馆员丰富的学识、良好的修养和周到的服务来影响读者，寓教育于服务之中。三是论述了高校图书馆的管理育人职能。周肇光[5]、孙海波[6]等人认为加强图书馆自身建设是搞好管理育人的保证。尽管已有的研究在高校图书馆全面育人方面进行了有益的探讨，但仍然处于一个初始阶段，研究的对象、方法也较为简单，缺乏深层次的研究。

2 渗透式教育理念的内涵

2.1 渗透式教育的概念

渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式开展的教育新模式，是教育者依据一定的教育目的，通过一定的载体（如环境、服务、管理、活动等）对用户进行的一种悄无声息、潜移默化的新型教育方式。其核心思想是引导用户感受和体会教育者的思想，在不知不觉中使其思想品行得到优化。

2.2 渗透式教育的特性

2.2.1 教育内容的丰富性与实践性。渗透式教育内容是高校图书馆育人的一个基本特征，渗透式教育不是通过传统的灌输和纪律约束来完成对用户的教育，而是通过丰富的信息资源，即不断增加的图书、不断更新的电子信息资源和经常组织的各种学术活动来完成对用户的教育。图书馆信息资源的丰富性和信息更新的及时性，不断向用户传播、释放着知识信息，吸引用户来图书馆。渗透式教育注重互动及教育的艺术，集思想性、知识性、娱乐性为一体，让受教育的用户自觉形成一种内在的驱动力，逐渐融入图书馆的文化，丰富自身的实践经验，使书本知识与社会实践得到有机结合。

2.2.2 教育形式的广泛性与隐蔽性。渗透式教育形式是高校图书馆育人的一个突出特征，它是借助现代科学技术，通过多种载体及和谐的氛围感染用户。渗透式教育给用户提供更多的自由空间，培养其独立的思考能力，调动其热情和积极性。渗透式教育追求的是一种更加隐蔽的形式，看似无明显的教育目的，却处处渗透着教育目的，使教育无时不有、无处不在，在无意识心理作用下开启教育过程。渗透式教育让用户在不知不觉中受到教育，在其不设防的状态下自然地接受教育，从而达到净化思想、自我升华的教育目的。

2.2.3 教育途径的普遍性与渐进性。渗透式教育途径是高校图书馆育人的一个重要特征，为使教育途径更加普遍，图书馆运用和发挥信息技术的优势，通过环境和馆员的引导，提高渗透式教育的普遍性，扩大其覆盖面，让用户身临其境，无意识间受到价值观等意识形态的影响。渗透式教育还遵循由浅入深、循序渐进的原则，完成由量变到质变的育人过程，从而达到让用户满意的教育效果。

3 渗透式教育在高校图书馆中的应用

3.1 教育在环境中的渗透，增强环境的育人功能

马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”育人也需要有相应的环境才能实现，优美整洁的环境及完善的设施都是渗透式教育因素，对用户的品德形成具有潜移默化的影响作用。以黑龙江科技大学图书馆为例，该图书馆是该校校园中最有魅力的建筑物，其富有艺术感染力的现代化建筑，周围宽阔的草坪、典雅精致的花坛为用户创造了轻松、舒适、整洁的环境；馆中宽敞明亮的借阅室、整洁优雅的自习区、丰富的图书资料、别具特色的装饰，为用户打造了集知识、学习、培训与休闲为一体的理想阅读场所。利用名人名言对图书馆环境的建设和美化也成为馆内一道亮丽的风景线，使用户在不知不觉中受到教育和影响，对其心理及行为产生润物细无声的影响，有利于其更好地汲取知识，使用户得到健康发展。

3.2 育人在管理中的渗透，增进师生关系的优化

图书馆都制定有一些基本行为准则来约束和规范馆员与用户的行为，帮助其养成良好的习惯。如：黑龙江科技大学图书馆把管理育人融入具体的工作之中，通过相关规章制度来约束、启迪、引导，达到育人的目的。一方面，黑龙江科技大学图书馆制定了《馆员工作规范》《读者服务规范》等涵盖图书馆各职能部门的科学有效的管理制度，以增强管理育人的责任感；另一方面，制定了《用户文明公约》，要求用户礼貌入馆、自律修身。图书馆依据读者的需求调整、改进工作，馆员以高尚的情感激发读者的内在情感，通过与读者情感及精神的交流增进师生间的融合，真正实现师生关系的优化。同时，育人在管理中的渗透给用户创造了更多主动参与图书馆管理的机会，如：图书馆在用户中招聘义务馆员，让其参与自习区的管理及图书馆活动的策划等，让用户在管理的实践中既得到锻炼又受到教育，既培养了用户的敬业精神，也提高了用户的管理能力，增强了用户的事业心和责任感。

3.3 育人在活动中的渗透，促进教育过程的优化

活动是育人的必要条件，具备现代化设施和丰富馆藏资源的图书馆有条件、有能力开展多种形式的活动，建构和谐氛围，教育、引导用户增长知识。以黑龙江科技大学图书馆为例，该馆非常重视教育在各个阶段的渗透，通过丰富多彩的活动，让活动成为课堂教育的必要补充和延伸，成为学校教育的一个有机组成部分。通过活动启发、感染、激励用户，让其在活动过程中体验和领悟教育的真谛。如：在新生入学季，图书馆全体党员和中层干部会组成新生指导队伍，主动联系、组织新生参观图书馆，为其介绍图书馆的布局、服务功能、借阅规则、检索办法、规章制度及移动图书馆的应用等，使其尽快了解图书馆，利用图书馆；为用户安排文献检索课，传授文献检索知识、方法和技能，提高其获取信息的能力，培养其自学和独立思考的能力；为提高用户的课外阅读能力，精心組织知识讲座，聘请专家评价热门图书，引导用户向更高、更深的层次发展；为营造校园的阅读氛围，举行演讲比赛和朗诵比赛；结合社会热点、重大节日和学校育人需要，开展相关内容的馆藏图书、图片展，供用户参观学习。

黑龙江科技大学图书馆的每一项活动都气氛活跃、充满活力、令人振奋，都注重对用户进行启发及引导，重视育人重点，统筹兼顾、持续推进。黑龙江科技大学图书馆通过活动有效地促进了用户的知识内化及能力形成，同时让用户以积极的行为影响他人，进一步促进校园的和谐氛围。

3.4 育人在服务中渗透，增强服务育人功能

服务是图书馆工作的核心宗旨。图书馆服务的对象主要是大学生群体，他们正处在世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，也是扩大知识面、夯实专业基础的关键时期，因此，高校图书馆的育人目标及在用户服务工作中体现的育人作用至关重要。以黑龙江科技大学图书馆为例，其认识到服务育人的渗透作用已经超过馆员传递文献信息本身的作用，为提升服务育人的整体水平，其提高了服务育人的主动性，拓宽了服务领域。高校图书馆为提升服务水平，要求馆员在借阅、咨询、检索、宣传等服务工作中言传身教、潜移默化地感染用户，真正体现其职业态度和专业技能；开展咨询服务，让咨询服务成为用户和馆员之间沟通与协调的桥梁，使用户产生亲近感和信任感，增强服务育人的实际效果；实施文献检索教育，指导用户利用馆藏文献、网络资源及掌握数据库的检索方法；开展个性化文献信息检索服务，讲授信息检索的基本方法、常用搜索引擎与自动翻译等工具的使用技巧及如何利用信息检索解决实际问题等，提高用户的信息素养能力。用户在接受文献信息服务的同时，从馆员身上感受到真诚和关爱、平等和尊重、奉献和责任，对用户的人格发展、道德养成起到重要作用。

4 结语

渗透式教育以用户为中心，强调主动教育、参与教育、快乐教育，通过寓教于管、寓教于无形，对用户产生影响。渗透式教育十分重视在各个时段的渗透，通过在环境、活动、管理和服务等方面的育人教育逐步使用户形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]李春旺.育人细无声：高校图书馆环境建设刍议[J].学校党建与思想教育，1996（2）：35-36.

[2]柳较乾.环境育人：图书馆文化环境及其营造[J].十堰职业技术学院学报，1998（4）：73-76.

[3]冯湘滨.浅谈高校图书馆服务育人[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）：199-200.

[4]邓彦.高校图书馆服务育人的理性思考[J].高校图书馆工作，2007（6）：59-60.

[5]周肇光.应用型高校图书馆应在创新人才培养上拓展服务育人功能[J].图书馆理论与实践，2013（4）：87-89.

[6]孙海波.应用型高校图书馆服务育人拓展[J].现代交际，2016（1）：187-188.

（编校：徐黎娟）