营造语文课堂氛围的六项举措

刘福琴

摘要：教师的“教”和学生“学”是相互配合、相辅相成的，教师应充分发挥引导作用，发挥教学的创新能力，通过巧妙地设计，营造课堂氛围，激发学生的学习热情。本文阐述了营造语文课堂氛围的六项举措，旨在提高语文课堂教学效率。

关键词：小学语文 课堂氛围 举措

对于偏远地区的农村学校来说，学生的思维局限性较大，小学高年级学生在语文课堂上不活跃。在语文课堂教学中，教师提出问题后，经常激不起半点涟漪，教师只能尴尬地站在讲台上，面对死气沉沉的课堂和一言不发的学生，这样的语文课堂教学效果可想而知。基于此，结合自身经验以及其他优秀教师的教育理念，笔者阐述了营造语文课堂氛围的六项举措。

一、预提问和后提问相结合

对于活跃度不高的班级，如果教师对所有学生是统一要求，那就等于没有要求。这会导致学生没有紧张感，大脑不活跃，不愿积极思考。

预提问是指教师在提问前预先选择好提问对象，并告知学生。在提问之前，教师可以悄悄地对某一位学生说：“等一下，我会让你回答问题，你好好思考，主动举手。”但教师必须明确，预提问不等于事先排练好，并不需要告诉学生问题和答案。只要教师科学合理地进行预提问，就可以有效活跃课堂气氛，促使学生积极配合，独立思考。

此外，在预提问时，教师也要讲究方法。首先，预提问的对象最好是平时不爱思考、不爱动脑的学生。教师的关注可以点燃这部分学生的学习动力，集中他们的注意力。

其次，预提问要和后提问相结合，避免学生产生“没通知，我就不用思考”的惰性。后提问就是学生自学完后的直接提问，教师事先不做通知。后提问的对象是主动举手的学生，或者教师随机点名的学生，或者集中在学习水平中上层次的学生，发挥他们的特长。

通过预提问和后提问相结合，可有效改变课堂上学生不愿意举手的窘况。教师只有寻找合适的预提问对象，才能实现教学相长。

二、“开火车”和“随意拐弯”相结合

当出现学生能从文本中找到答案或自如回答的简单问题时，教师可以采取“开火车”的形式进行提问，集中学生的注意力，从而省略逐个点名的过程，节约宝贵的课堂时间。在“开火车”时，教师也要掌握方法，问题的答案不能是统一、固定的，教师应从不同角度发散学生思维。教师要把“开火车”和“随意拐弯”相结合，引导学生积极参与课堂教学。

三、突出差异，鼓励发言

在课堂上，教师要鼓励学生举手回答问题。笔者的做法是，首先和学生商量好一周至少回答几个问题，让学生明确要回答问题的数量，做到心中有数。对于完成回答数量的学生，教师给予周末作业减半或不写作业的奖励。这样一来，学生会抓住每次可能回答问题的机会，在教师提出问题之后，都会积极思考，踊跃举手，进而体会到竞争的快乐。

四、小组合作，互补“爬山”

教师可以根据学生的学习情况，将学生分成多个小组，每个小组均包含优等生、中等生和学困生，并按照学习水平为学生编号。然后，教师可采取分组“爬山（显性的加分）”的形式，在学生正确回答课堂问题后增加小组的得分。

另外，教师的提问也要分层次，针对不同层次的学生，设置不同难度的题目。如果学生能够回答出超过自己能力范围以外的问题，教师可予以双倍加分，每堂课结束后，给予获胜小组一定的奖励。这样一来，既能体现分层教学，又能体现合作学习，还能激励中等生和学困生积极思考。

五、保持好心情，感染课堂

上课时，教师要保持轻松、愉悦的心情，让学生感觉到教师的亲切和开朗。教师不能带有负面情绪，因为教师的好心情可以让学生得到放松，坏心情會让学生感到紧张。因此，带上绿色心情走进教室，是教师应有的职业素养。

六、做个有感染力的主持人

课堂氛围的营造在很大程度上取决于教师的调动。提问时，教师要注意运用富有感染力的语调和词语，同时让学生产生被关注的存在感。

在日复一日的教学中，面对不积极的学生，教师很容易产生职业倦怠感和抱怨的情绪，并逐步失去工作热情。积极营造课堂氛围，既能提高学生的学习积极性，又能保持自身的工作热情。

（作者单位：江西省瑞金市瑞林镇建设小学）