面向人才培养的电子电路实验教学实践探微

杜刚++李晓洁

摘 要：21世纪人才地培养是高等教育首要任务之一，社会的持续性发展离不开源源不断的人才供给，而创新能力的培养又是人才培养的重中之重，也是目前国家所大力提倡的。高校电子电路实验室是学生技能培养和成熟的重要环节，因此，如何深化实验教学改革，有效地提高实验教学质量，是培养创新型电子电路人才的关键。笔者结合自己多年的教学实践，将实验教学改革归纳为三个具体的方面，希望能够为教育质量的提升和创新型人才的培养起到一定的推动作用。

关键词：电子电路；实验教学；人才；培养

高校是大学生步入社会前学习专业技能理论及实践的重要场所，特别是实践操作和教学更是重中之重，通过实践教学水平的提高，培养学生动手能力和创新意识，最终为社会培养出一批具有创新意识和精神的人才，是目前高校实践教学的首要任务之一，也是当前电子电路实验教学所关注的重点。在传统的电子实验教学活动中，主要以老师作为教授知识和指导实验的主体，学生只能被动的去接受，而忽略了实践的本质和目的，按部就班的以老师的讲解进行复制性的实验，从而失去了实践给学生带来的独立思考能力、动手能力、创新能力等的锻炼，也让多数学生失去了电路实践带来的乐趣，这对于教学质量的提高都是非常不利的。

一、电子电路实验教学的目的

电路实践教学本身的目的就是让学生自己动手，充分发挥其主观能动性，培养自己的独立思考能力和创新意识，在整个实践过程中，学生应该是实践活动的主体，教师只是作为辅助性指导，随时回答和讲解学生在实践过程中提出的疑惑，或者对其实践成果存在的理论性错误进行有效地更正，帮助其完善实践成果，充分发挥“学生为主体，教师为辅助”的实践性教学模式的潜力，在实践教学过程中，让学生根据平时理论课程学习到的理论知识，独自去思考实践过程中可能碰到的各种问题，在解决问题的过程中，加深对理论知识的掌握，并根据掌握的知识，发挥自身的创新精神。但值得注意的是，“教师为辅助”并不代表的在实践教学中教师可以不管不问，让学生完全自己去按照想法完成实验，相反，在这种新的教学模式中，教师更应参与到学生的实践过程中，只是转变了传统的居高临下的指导角色，同学生一起，了解他们的想法，让自己融入到整个实验过程中，激发和引导学生好的、积极的想法，帮助他们完成实验内容。

二、电子电路实验教学分类及人才培养

根据电路实验的内容，笔者将目前的实验性课程具体分为三种类型，并对每一种类型的改革方法进行了详细阐述。

（一）强调验证型实验

在学生最初接触电路理论过程中，所要进行的实验课程大多数是这一类型的实验。由于刚接触电路理论不久，对电路实验的了解和掌握还不够系统，对实验过程中需要使用的仪器、设备的特点不甚了解，对电路实验的教学形式和内容缺乏深刻的认识。这种情况下，就必须要指导老师主动给学生讲解实验原理，为学生解构实验仪器设配的原理和特点，让学生理解实验目的和要验证的目的，引导学生动手操作将元件连线，最后示范测量仪器的使用，并将原理和方法给学生详细讲解。指导老师要注意的一点是，在这个过程中，一定要做到所有操作都要做到规范，因为在学生初学阶段很容易受到错误操作的影响。另外，教师多施行引导式教育而非单一的宣教，让学生多动手，提高其实验热情好积极性。验证性实验的阶段特点决定了该阶段更多的因老师的讲解为主，因材施教，向学生传授基础知识。通过合理的引导和启发式教育，让学生更好的掌握基础理论知识和基本的实验技能，培养学生养成严谨的科学态度。

（二）鼓励探究型实验

这是电路实验教学的中级阶段，在这一阶段中，学生已经基本掌握了各种仪器装备的使用方法，有了一定的操作基础，并且能够独立分析实验数据和结果。这一过程中，教师可以把主动权逐步的交给学生，作为整个实验教学活动的主体。在此过程中，笔者以为教师辅助性指导作用的发挥需要做到以下几点：（1）在进行实验前，有学生组成实验小组，预习即将进行的电路实验，并制定出初步的实验方案和步骤，交由指导教师进行审阅，教师对学生的方案进行评审并给出指导意见，供学生参考和修改，最终完成实验方案；（2）在实验进行中，学生根据设计的方案进行实践操作，对实验过程中碰到的问题指导老师随时进行讲解，以引导式讲解方法，逐步引导学生自己探索和思考问题的根源，加深学生对知识的掌握，达到“探究式”学习的目的。（3）实验结束后，要求学生对实验结果进行分析，并与理论值进行比较，对存在较大差异的结果要求学生对实验过程进行总结，尽可能的找到问题的根源。通过整个实验前后每一步骤的认真对待，将探究式学习方法引入到整个实验教学过程中，在提高学生独立思考和动手能力的同时，创新意识也得到有效地锻炼和提高。

（三）推进开放型实验

这一阶段属于实验性教学的高级阶段，开放型实验没有对学生的实验方法和步骤进行具体限制，而仅根据课题要求学生自行设计实验方案，根据设计方案进行实际操作，得出实验数据，分析数据得出结论。这一过程要求学生要有高度的独立思考问题的能力和科学严谨的实验态度，能够认真的完成整个实验過程。笔者根据自己的教学经验将开放型实验分为课内和课外两种类型，其中课外开放型实验对实验内容和学生是否全部参与不做要求，整个实验过程完全由学生自由操作，分析并得出实验结论；课内开放型实验要求学生全部参与，实验的具体操作过程不做要求，仅给学生一些工程实践中遇到的典型问题，让学生自己设计实验去验证问题，解决问题，让所有学生都能够得到有效地锻炼。通过课内和课外两种类型的开放型实验，为学生提供了可以自由发挥的平台，进一步提高了学生的动手能力和创新能力。

参考文献

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