直观化教学在培智数学课堂的应用探析

庄林燕

从心理学上讲，一般儿童的认知发展需要经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这一逐渐发展的过程，虽然智力上存在缺陷的儿童思维发展相对缓慢，但是这一主要发展过程却是类似的。此外，由于这些学生的特殊性，其自身在抽象思维和逻辑思维方面的障碍导致其习惯于或者只能利用直观的意象来进行认知、思考。数学是培智教育学校用以开发学生智力，培养学生思维的主要学科，然而由于数学知识的抽象性，以及教师对于培智教育认识上的误区，导致其在实际的教学过程中，常常会出现，教学语言单一，教学手段僵化的问题，而为了改变这一状况，为智障儿童营造一个良好的教学环境，提高我国特殊教育的整体质量，数学教师应该利用直观化的教学理念变革数学课堂教学。接下来，笔者就如何通过教学实例实现数学教学的直观化，浅谈三方面的体会。

一、语言直观，激发学生的学习兴趣

1.巧用比喻，深化学生对数学知识的记忆

所谓比喻就是运用生动、有趣的语言，将抽象事物用具体的事物进行类比，从而使所要表达的内容在语言转换中，变得更加直白易懂。比喻既是一种文学修辞手法，也是一种有效的教学语言。而培智学校的数学教师应该善于运用比喻手法，将抽象化的数学知识变成直观有趣的语言，例如在认识数字的教学中，某教师编创了这样一首歌谣：1像粉笔会写字，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音，4像彩旗随风飘，5像秤钩弯又翘，6像哨子尖尖叫，7像镰刀割青草，8像葫芦藤上绕，9像饭勺来盛饭，10像筷子加红枣。而这样的比喻句，生动有趣，朗朗上口，不仅可以增添课堂乐趣，还可以加深学生对数字形状的记忆。

2.编创故事，让学生在肢体语言中学习知识

故事伴随着孩子成长，而利用故事丰富教学语言也是实现教学创新的重点。智障儿童对于故事的语言理解常常不到位，而对于肢体语言这种较为直观的表达方式则可以欣然接受，因此，数学教师在教学中应该根据学生的这一思维特点，在故事编创中，加入适当的肢体语言，例如在减法的学习中，由于智障学生思维的限制，导致其只能机械地计算，而为了让学生进一步理解减法的算理，某教师配合手指动作，编创了“小鸭子跳水”的故事：岸边来走来了5只小鸭子（伸出5根手指），扑通，一只小鸭子跳入水中，欢快地嬉戏、玩耍（收回大拇指），岸上还剩几只小鸭子？第二只小鸭子也扑通一声跟着跳进水中（收回食指），岸上还剩几只小鸭子……根据这样直观的肢体语言表述，学生可以进一步完成对减法的理解。

二、实物直观，深化学生的知识理解

智障学生的思维迁移能力比较差，他们无法顺利地在教师的描述下形成对客观事物的思考和想象，因此利用生活实物，让学生在直观的体验中完成学习是数学直观化教学的一个重要的内容，因此，教师在教学中应该积极地将实物引入到课堂中来，以保证学生思考，例如在认识人民币的教学中，教师带来了各种面值的纸币和硬币，然后让学生观察货币上的颜色、数字、花纹，进而与教材中的内容相融合，完成教学目标；又如在认识时间的教学中，教师可以利用真实的钟表，让学生观察时针、分针的运动规律，以及钟面1分钟所包含的小格子数量，从而让他们在实践探索中完成知识学习。

三、手段直观，突破知识的理解难点

1.图片教学

图片的形象、色彩可以激发学生对课堂教学的兴趣，因此教师在引导智障学生进行数学学习的过程中，应该利用挂图或者多媒体课件展示图片等方式，完成对数学知识的解读与补充，例如，某教师在数学教学中，利用1只大熊猫、2只小兔子、3只长颈鹿、4只小猴子等可爱生动的图片，向学生呈现抽象数字与具体数量之间的关系，而学生通过观察可以及时领悟数字的含义。

2.视频教学

随着信息技术在课堂教学中的普及与推广，视频作为教学过程中的一个重要因素，逐漸被应用。例如某教师在认识数字的教学中，利用网络上丰富的视频资源，为学生在课堂中呈现出了关于数字的小故事。相较于图片而言，视频的内容更加灵活生动，同时搭配音响效果，使其更具吸引力，因此在教学中插入视频可以有效地调动课堂气氛，而学生在直接的观看中，也形成了对数学的理解。

3.模型教学

数学模型是理解数学知识的重要手段，它不仅可以让抽象的数学知识实现具体化，还可以让学生在模型的理解中完成对抽象知识的运用。例如凑十法的学习是学生掌握进位加法的一个重要环节，而智障学生受思维定式的影响，其在学习中只能通过一个一个地数数来理解物体的数量，而为了让其深入理解凑十的概念，教师将10根小棒绑在一起，制作成一个模型，然后不断增加小棒的数量，这样通过不断增加、凑十、将小棒捆在一起的练习，让学生逐渐理解凑十的意义。

总之，直观化教学在培智数学教学中起着重要的作用，教师要想实现数学教学过程的直观化，首先要选择恰当的直观手段，并在教学目标、教学任务、教学内容、年龄特点以及生活经验等方面都符合智障学生的实际情况，促使学生思维形成具有典型性、直观性和代表性的表象，以帮助完成知识的理解；然后尽量保证知识呈现的内容要鲜明，有吸引力，由于智障学生的注意力集中的时间较短，因此教师应该利用鲜明生动的语言、图片、视频让学生在直观刺激中，集中精神在数学知识的学习上；最后，重视教学反省，让教师在反馈与思考中完善教学过程。我们相信，这种从智障学生的认知特点出发，充分运用语言、实物和模型等直观形式所开展的教学实践，不仅可以激发学生对数学的兴趣，还可以使其思维能力得到提升，进而实现培智数学课堂的有效教学。

【作者单位：南靖县特殊教育学校 福建】