初高中英语衔接教学的主要问题及对策

泉州市马甲中学 杜秀萌



初高中英语衔接教学的主要问题及对策

泉州市马甲中学 杜秀萌

针对目前高一新生学习英语中存在的学习习惯差、单词量小、语法运用与实际脱节等主要问题，该文结合教学实践阐述了如何在新课程背景下开展有效的衔接教学，引导学生顺利过好衔接关，为培养学生熟练运用英语的能力、促进学生核心素养发展打好基础。

初高中衔接 中学英语 巧记单词 活学语法

高中是学生学习生涯中非常重要的一个阶段，面临着人生中极其关键的考验。许多学生入学成绩不错，也很努力，但是进入高中后学习成绩明显下降，不少人失去了学习英语的兴趣。这与教师能否帮助学生过好衔接关关系重大。

1 初高中英语衔接教学存在的问题

初高中英语在学习内容、学习难度、学生所需具备的学习能力上存在很大差异。以下是高一上学期学生最常见的三大问题。

（1）学习习惯差，对老师有很强的依赖性。初中生大多是被动式地跟老师学英语，很少有自学时间，加之初中教材比较简单。而高中教材内容多，仅靠老师上课讲授的内容已经远远不够，达不到高中的学习需求。很多学生在高一新学期上课时感到很迷茫，不知道上课该记什么，课后又该学什么，找不到方向。

（2）单词量小。初中课程标准的词汇量与高中不同，许多学生发现高中语篇阅读的生词多，往往一篇文章读下来停顿好多次，严重影响了听、说、读、写效果。

（3）句子结构模糊，语法运用与实际脱节。许多学生语法知识掌握不牢，不懂句子基本成分的划分，更别提对复合句的理解。这样一来，学生对于文章的内容通常不知所云。

2 对策

针对以上几个问题，笔者在教学中总结了如下几个行之有效的解决措施。

2.1 勤动手、勤动脑，培养良好的学习习惯，提高自学能力

想要英语学得好，一定要会学习、善于学习，并且要有善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，教师在初高中衔接教学上应该首先致力于培养学生的学习能力。

2.1.1培养使用工具书的习惯

高一开学初让学生买一本朗文或牛津双解词典，遇到不懂的单词或者用法能自己查字典，充分培养学生的动手能力。

2.1.2养成预习和复习的习惯

初中英语通常对一个知识点反复操练直到学生掌握，而进入高中后，内容增多，难度加大，这就更需要学生自学，通过预习和复习，达到温故而知新。比如，在上高一lifestyle 单元之前，先布置学生找出他们所知道的各种不同的职业，并用所学过的形容词relaxing、busy、stressful、interesting等来描述这些生活方式，第二天上课的时候通过presentation 的方式检测学生预习任务的完成情况。而课程结束后则布置学生复述课文以及仿写课文，达到对课文及语法的巩固及运用。

2.1.3养成整理和反思的习惯

让学生准备三个本子——错题本、阅读词汇本和美文摘抄本，将平时做题遇到的常错句子、在阅读理解中碰到的陌生词汇以及优美的句子分别整理摘抄，通过归纳、分析和比较，将知识条理化。

2.2 巧记单词，扩大词汇量

单词是构成英语的基本元素，听、说、读、写任何一部分想学得好，都离不开单词这一基础，而死记硬背恰恰是词汇教学的大敌。如果能够让学生对单词产生兴趣，并看到成效，那么将事半功倍。

2.2.1打好音标基础关，减轻词汇背诵的难度

单词读得准不准直接影响到词汇的记忆以及听说的准确度。应该将音标教学穿插于高一开学第一周的教学中，并且鼓励学生利用音标和拼读规则学习新词，复习旧词。笔者在进行音标教学时，会先将48个音标搭配学生初中所熟知的单词呈现出来，让学生通过单词来记音标。例如/i:/bee, me, tea, receive, 等，与此同时鼓励学生发现及归纳常见的字母及字母组合的发音，如th，tion, ch等的发音。在学生熟悉了48个音标以及拼读规则后，让学生拼读模块一单词的音标，巩固所学。

2.2.2熟悉词汇的构成规律

英语单词和汉字一样有很多的“偏旁部首”，知道了这些就可以用它们来猜测单词的意思，及早了解并掌握这些前缀后缀，能让学生科学、高效地记单词而不是枯燥地死记硬背。在衔接教学中，笔者将词缀的归纳和总结安排在课前5分钟的vocabulary time，也是duty report, 一天安排一个学生准备两个词缀的介绍及总结，让学生去查该词缀的意思，并查找学过的带有该词缀的单词，最后让其他同学补充，老师总结。如-able：understandable，agreeable, portable ,老师结合阅读理解片段呈现新词，让学生猜词：

Decision-making under Stress

A new review based on a research shows that acute stress affects the way the brain considers the advantages and disadvantages, causing it to focus on pleasure and ignore the possible negative (负面的) consequences of a decision.

The research suggests that stress may change the way people make choices in predictable ways.

“Stress affects how people learn,” says Professor Mara Mather. “People learn better about positive than negative outcomes under stress.”

2.2.3听歌学单词

对于那些对英语兴趣不高却又想学好英语的学生，通过英文歌来学习是一种比较愉快又易接受的方法。听英文歌并看着歌词，能够扩大词汇量。对于已经掌握了的单词，听歌能起到加深记忆的作用。而对于新的单词，这就能帮助更快地记忆，包括语境及意思，下次再见到这个单词，学生就会有印象了。以学生听的“The Climb”这首歌为例，歌词如下：

The struggles I’m facing.

The chances I’m taking.

Sometimes might knock me down but

No I’m not breaking.

歌词中的struggle刚好是Unit2中的新单词，学生先听了歌曲，过了两个星期碰到这个单词的时候，很多学生都一下子就联想到了歌曲中的这一句。

当然，听歌除了能够帮助学生记忆单词，还能在语音、语法以及文化的学习中起到不容忽视的作用，比如Beyonce的“If I were a boy”对学好if虚拟语气能起到很好的辅助作用。

2.3 活学语法，查漏补缺，扫清障碍

高中阅读文章篇幅较长，句子较复杂，如果成分划分不清，就难以理解文章的意思，达不到阅读的目的。扫清学生的语法知识障碍可以帮助学生摆脱被动局面，为顺利学习铺平道路。当然，语法教学一定不能为了教语法而教语法，应该将语法与语境结合在一起。

2.3.1句子基本成分划分

开学第一周的口头自我介绍后，笔者将学生讲的几个典型句子列在黑板上，通过简单的句式让学生熟悉句子的谓语，然后将其它基本成分逐一引出，将语法和应用结合在一起。

My name is Nancy.

It’s my pleasure to meet you.

I like drawing in my free time.

We must study hard to make our dream come true.

It feels really good to be with you guys here.

As time goes by, I become more and more nervous.

通过这些句子让学生划分并掌握句子的主要成分，为句子、文章的理解打好基础。

2.3.2掌握五种基本句型

英语句子有长有短，但其实都是五种基本句型的转化。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。先呈现简单的句子，如：

①It feels good to be home.

②They worked day and night.

③He raised his hand above his head.

④Could you give me a hand?

⑤Please leave the door open.

因为已经复习过了句子的成分，这时候就可以让学生先划分成分然后总结用法，再让学生翻译以下句子进行练习：

①你能帮我买瓶水吗？

②这个主意听起来太棒了!

③太阳从东边升起。

④你应该戒掉这个坏习惯了。

⑤这首“小苹果”让他们成名了。

最后让学生自己归纳相同用法的词，并提供例句，由教师进行总结。这个过程充分让学生思考，能充分发挥学生的主体作用。

2.3.3复合句的辨析及使用

复合句特别是定语从句是学生学习的一大难点，却又是高中的一大重点。很多学生根本不知道什么是主从句，当然也不能辨别从句之间的区别。在学生熟悉句子成分后，复合句的复习和巩固很有必要。在讲解定语从句时，笔者先在课前布置学生复习初中学过的定语从句用法。以下是定语从句衔接课上的几个重要步骤：

Step1: Write down a sentence and let the students find out the attributive.

This is an interesting movie.

He is an outgoing person/

设计意图：让学生先从简单的定语过渡到定语从句，由浅入深。

Step 2: Write down two sentences and let the students join them together.

The girl is Mary. We saw her in the library yesterday.

设计意图：通过简单句的改写引出先行词、引导词以及定语从句的概念。

Step 3: Write down some sentences and let the students conclude the usage between relative pronoun and relative adverb.

设计意图：通过让学生对从句成分的划分总结关系代词及关系副词间用法的区别，在做中学，更形象，印象更深刻。

Step 4: Practice

Fill in the blanks with the right words.

设计意图：通过练习进行巩固。

2.3.4非谓语的用法

非谓语（the Non-Finite Verbs）是英语运用中较为高级的结构，是对所有复合句的升华和浓缩，是高一学生理解和运用的难点。当然，衔接教学中的非谓语用法讲解不应太难，应该是对初中所学知识的一个归纳和概括。可以先由学生熟知的the developed world 以及 the developing world 进行导入，复习并归纳非谓语动词作定语、主语以及宾语及补语的用法。至于作状语的情况，则由对以下几个句子的翻译进行切入：

①从山顶上看下来，这个城市非常漂亮。

②做完作业，他开心地出去玩了。

③为了完成作业，他昨晚熬夜了。

④没有收到回信，我决定再给他们写一封。

⑤听到这个激动人心的消息，每个人都很激动。

学生多数是用状语从句进行翻译，这时就可以介绍非谓语作状语的用法，并让学生重新改写。也可让学生将改写后的例句背下来，加深印象深刻。当然最后还得让学生通过练习对所学知识进行巩固。

3 结束语

要做好初高中英语的衔接教学，教师应该认真研究教材并熟知学生的情况，做到因材施教，注重由已知引入未知，层层深入，这样才能让学生顺利融入到高中的学习和生活中去，才有可能达到提高英语综合运用能力的目的，为整个高中阶段学习奠定基础。

[1] 李晓娜. 通过增强自我效能提高英语自主学习积极性[D]. 成都: 四川外语学院,2010.

[2] 吴欢. 浅析高中生的词汇教学[J]. 阅读与鉴赏(中旬), 2011(12): 39.

[3] 朱惠芳. 高中英语语法教学的实践与思考[J]. 英语教师, 2008(11): 25-26.