为每一个学生提供适合的教育

蒋君明

教育的一个核心理念是“为了每一个学生的发展”。为让这一理念在课堂教学中得以落实，学校从2012年2月起，率先在初一年级制定实施了“广丰中学选课制差异教学改革行动方案”。这次改革突破了原来以教学内容和教学方式为核心的课程框架，以学生兴趣、内需、能力、情感、思维方式、学习风格等为本，强调课程的丰富性。

学校在初一年级基础型课程三个类别上做课程模块组合，即数学与英语作为组合模块一，音乐与美术作为组合模块二，体育与健康作为组合模块三。数学与英语设置A—自主发展、B—基础综合、C—基础强化三类课程，音乐设置韵之舞、和之声、琴之律三类课程，美术设置造型天地、创意乐园等课程，体育与健康设置快乐乒羽、活力排球、魅力篮球、健美武术等课程。

满足同一年级不同层次学生的不同学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，是我们在课堂教学中一直追求的目标。为了实现这个目标，我们打破了初一年级原有的班级建制，把5个平行教学班分成自主发展、基础综合、基础强化三个层次的教学班级，通过实行“走班制差异教学”，全年级真正实现学生差异发展。这种班级建制的调整，使课堂教学更有针对性，使对学生的辅导更具实效性。

然而，差异教学深入开展，给原有的年級管理带来了极大的冲击，因为差异教学背景下的班级管理制度打破了传统意义上的班级授课制，它需要同一年级的教师在班集体共同遵守的行为规范下，承认个体差异，研究学生个别化的学习需要，通过提供多样性的教学选择，来调节和促进学生在原有基础上得到充分发展，同时影响整个年级的发展水平。因此，传统的年级管理模式很难适应差异教学的发展需求，这需要我们及时调整年级管理的方法，优化年级运行模式。结合学校课题研究和年级发展的实际需求，我们在年级教育教学管理模式上做出了一些思考和探索。

一、逐步完善制度建设，规范管理运行体系

班级是学校进行教育教学的基本单位和重要场所，也是我们开展德育工作的主阵地。差异教学背景下的“学生走班教学”模式，使得班级管理不同于传统意义上的班级授课制。传统的班级管理模式很难适应差异教学的发展需求，这需要年级组针对现有的班级运行模式，整合多方面的教育资源，及时调整年级管理的方法，优化年级管理的策略，加强统一协调合作，进一步完善年级制度建设，规范管理运行体系。

1.建立“走班制管理体系”

由于整个年级实行“走班制差异教学”，学生在选课时会形成新的流动班级，教师也会面对来自不同班级的学生，这给班级的管理、年级的稳定、教师的辅导等带来一定的困难。针对这一情况，我们进一步强化年级综合管理，构建行政班班主任、教学班辅导员、班干部三位一体的班级管理模式，树立“人人都是班主任”“班级管理全员负责”的理念。对于流动班级，通过助理班长、小组长和课代表的自治辅助管理方式，强化班主任和任课教师辅导员、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”，使整个年级在走班教学运行时，协调管理机制到位，走班教学时间观念增强，规范步骤真正达到统一。

2.健全分层教学班的教学体系

（1）配备专职课代表，增加信息沟通渠道

每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定本班课代表1名，这样可以保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表，以此增强信息沟通。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把本班学生上课纪律、课堂表现、作业情况，包括任课教师对学生的反馈信息传递给相应班级的班主任。

（2）设立学科辅导员，全面负责学科管理

辅导员由数学、英语学科的教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并及时与行政班的班主任和家长交流学生的情况。

（3）实行学生日记制，搭建师生交流平台

为了扩大师生情感交流的渠道，建立师生互动的平台，也为了在开展差异教学后更好地了解各个教学班级学生的思想动向，把握他们在各阶段关注什么，有什么心声和需求，有哪些困惑和迷惘，我们实行“学生日记制”。要求学生在《家校联系本》上开辟“我真想说”这个栏目，每天写100字左右的日记，通过日记向教师反映自己在学习中遇到的困难、交友中遇到的麻烦以及班级中出现的问题。年级组和各行政班、教学班班主任可不定期约谈学生，或适时通过问卷调查了解实情，及时反馈，解决问题。

（4）建立流动机制，实施动态管理

走班选课、差异教学应以发展的眼光来看学生，要引入竞争机制，实施动态管理。期中、期终考试后，年级组会对学生的层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化和自己在学习中的实际情况做一个新的选择，这样才能真正立足于学生的需求，作出有针对性的学习指导，从而帮助学生在原有的基础上获得进步，真正激发学生的上进心和竞争力。

二、加强学科备课组建设，促进教师专业化成长

教师不只是知识的传授者，更是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。教师应具有积极的兼收并蓄的学生观，保护学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种不同心理需求，尊重差异，不择生而教，特别是对心理需要发展较慢和较高心理需要层次的学生要多一份关怀与照顾，促进所有学生在原有的基础上和谐、全面、自由地差异发展。针对这样的教学现状，年级组需要进一步调整和完善学科发展方向，加强各学科备课组建设，必须在明确学科课程标准、年级教学目标的前提下，引导教师钻研教材，研究学生，分层备课，分层设计作业，促使他们更快地成长起来。

1.分层备课，确定异步目标

分层差异教学对教师要求较高，因为同一年级、同一学科的教师可能会教到不同层次的学生，备课、配备资料必须分出层次。在依据大纲、教材的前提下，教师必须针对同一年级不同层次的学生提出不同的教学要求，设计不同的教学方法。C层学生能掌握最基础的知识，具有最初步的学习能力，基本能完成课堂教学中最基础的学习任务；B层学生能够较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生则需要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。面对不同层次学生的不同学情，年级组通过召开年级教导会、开展备课组集备活动、组织同课异构研讨等方式，引导教师在备课时必须重点考虑如何排除困难学生的学习障碍，如何使优生达到高层次要求，如何分层设计练习等。为了实现这个异步目标，各个备课组必须加强集备，必须按不同层次学生的实际情况，分层次备课。

2.分层设计作业，编制助学案

在扎扎实实抓分层教学和辅导的基础上，我们对学生的作业作了进一步的改革，设计有层次的题目供学生选择，灵活设定贴近各层次学生最近发展区的弹性作业等。为使具有不同特性的学生在班集体教学制度下都能差异发展，我们以助学案为平台，统领学生自主学习的全过程。年级组在英语、数学学科开展助学案教学实验，通过对教材中的教学内容进行调整、重组和二次开发，引导学生从学习准备到选择性作业开展差异性学习，帮助不同个性的学生在现有班集体教学制度下都能得到差异化的自主发展。至今，学校助学案的编制一直向着规范化、体系化的方向发展。

三、建立学生诊断机制，完善教学评价制度

学生的差异反映在性格、兴趣、能力、认知风格等方面，它是客观存在的。我们不能忽视学生差异的存在，只能尊重个体差异，并把差异作为教学的资源，来改变教师的教学方式，以更好地适应学生的差异发展。这就要求教师在教学中必须立足于不同學生的学习目标、学习内容、学习速度和学习方法，通过填写学生《成长手册》，建立学生诊断机制，完善教学评价制度，使教与学两个系统更好地结合起来。

1.建立学生《成长手册》，立体评价学生发展

为了更充分全面地关注学生的个体差异，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而改变以往只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，我们在初一年级建立了学生《成长手册》。除此之外，在学习的各个阶段，分别有学生自我评价、同学互评、老师寄语等评价方式，这既促进了学生的自我评价，又通过激励性评价，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有的基础上进一步得到提高。

2.定期诊断学生学情，监测反馈学业状况

在差异教学推进的过程中，为了让学生和家长更好地了解学习现状，我们定期推出了“差异教学学生诊断与评价表”。首先由任课教师对本学科学生的学习情况做一个诊断，分析其在基础知识、能力运用等方面的实际情况，明确现阶段学生在学习上存在的问题和应注意的事项，并提出建设性的建议，然后由班级学生代表作出评价，接着请家长写“家长寄语”，最后由学生本人写“学生自我评价与期望”。通过定期填写教学诊断和评价表，学生明确了自己在各个阶段学习上存在的问题和不足，以及接下来要努力的方向，并在原有的基础上得到最大的发展，从而促进自我教育和成长。

差异教学，是对原有教学模式的颠覆性革新，它给我们现有的年级管理模式带来了巨大的冲击，让我们真正地懂得教育和管理应尊重和欣赏学生的个别差异。只有尊重和欣赏学生的个体差异，调整年级管理方法，优化年级运行模式，才能使年级中每一个学生的特长和潜能都得到发展，使他们都能找到适合自身特点的发展方式。