倾听“科学”的声音

富娜

一次科学课上，在与学生一起研究《听听声音》时，我结合小学生喜欢模仿的特点，首先安排学生模仿各种有趣的声音，看到他们那天真的表情和逼真的动作，仿佛又把我带回到了童年，不由自主地和他们一起模仿起各种声音。当我提议让学生用“我在……听到了……发出……的声音”的形式描述我们刚才模仿的声音时，学生都踊跃发言，课堂气氛空前高涨。

借此时机，为了让学生对声音有更多的认识，接下来我问他们关于声音还想知道些什么？由于前面的铺垫，学生思维的闸门已被打开，他们结合自己的生活体验，提出了许多出乎我意料的问题。如有一个学生说：人是怎样发出声音的？问题一提出，学生都觉得新奇，鸦雀无声。这时，我引导学生把小手放在脖子处，说一句话来感受声音是通过声带的振动产生的。还有一名男同学提出：鱼会叫吗？还没等我讲解，学生们就迫不及待地展开了激烈的争论。为了节约时间，也为了把科学探究延伸到课外，我让学生在课外仔细观察，观察后再汇报。

作为一名小学科学教师，在教学中深切感受到科学的严谨、神奇，促使我不能有丝毫倦怠和马虎。认真备课、上课、查阅大量资料，成了我工作和生活中必不可少的部分，无论有多忙、多累，只要一想起课堂上那一双双渴求知识的眼睛，再累再忙，我也毫不懈怠。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，教师必须了解学生，根据学生的心理特点，激发他们强烈的求知欲，使学生有自主探求知识的兴趣，有主动参与的激情。比如，我在教授《磁铁》一课时，为了激发学生求知欲，我首先把一个塑料的圆盖贴在了一块磁性小黑板上。这时，有许多同学发问了：“咦！这个塑料盖怎么掉不下来？”看到学生惊异的目光，我提问道：“如果放在大黑板上，不知会怎样？”有几个同学马上想起来，见此情景，我不失时机地请几名同学上来试试，结果试了几次都掉下来。这时，我让几位同学通过贴、看、敲、摸，终于发现：“哈！小黑板是用铁板做的。”“塑料盖后面有块磁铁。”学生的兴趣马上被调动起来了，注意力被牢牢地吸引住了。

记得我在上《轮子》一课时，学生通过试验得出“滑轮能省力”的结论后，有学生又提出了新的问题，说：“老师，自行车的轮胎为什么不用铁而用胶皮做呢？”面对这样的问题，该怎么回答呢？这时，我把这个问题抛给了学生：“你们说，为什么自行车的轮胎不用铁做？”这下可热闹了，他们纷纷讨论，发表意见。“用铁做花钱多”“用铁做刹车不灵”“用铁坐骑车会很颠” 。经过分析，问题就这样得到了解决。实践证明，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，的确有助于问题的解决。

科学课教学，除了培养学生的观察能力、思维能力外，还要培养学生实践活动的能力。比如，学了《无土栽培》以后，学生都想试一试无土栽培大蒜。此时，我告诉他们可以试着用木屑或沙子代替土壤，并教他们培植方法，嘱咐他们每天做好记录。几天后，学生有了收获，心里说不出的高兴。

总之，在大力提倡素质教育的今天，作为教师要不断地提高自身素养，灵活扮演好课堂中的各种角色，只有这样，才能引导学生迈向科学的殿堂。科学的力量是无穷的，学生的潜力也是无穷的，等待着我们去探索、去挖掘，我会和学生在这条探索的路上不断勇往直前！

（作者單位：富裕县教师进修学校）

编辑∕于金苗