国际会计准则双语教学的实施与挑战

孙志梅,高 强,张旭丽(大连民族大学 国际商学院，辽宁 大连116650)

国际会计准则双语教学的实施与挑战

孙志梅,高 强,张旭丽
(大连民族大学 国际商学院，辽宁 大连116650)

会计职业发展以及双语教学的推广,为国际会计准则双语课程的实施提供了新的平台，而中国会计准则与国际准则持续趋同的背景更体现了国际会计准则双语教学的迫切性。从课程名称的拟定、课程内容的组织、教学与考核方法的设计等方面介绍了国际会计准则双语课程的实施过程，提出该课程在教学资源更新的及时性与教学方法的多样化方面面临的挑战。

国际会计准则；双语教学，实施，挑战

一、课程背景

会计职业发展以及双语教学的推广为国际会计准则双语课程的实施，提供了新的平台，尤其是在中国会计准则与国际准则持续趋同的背景下，更体现了学习国际会计准则的迫切性。从时间节点上来看，2006年中国企业会计准则体系的发布为开展国际会计准则的双语教学提供了绝佳的契机。而2014年中国准则的大规模修订，又一次体现了追寻国际会计准则的脚步，尤其是第39、40、41号准则的发布直接体现了趋同之势。由此可见，国际会计准则的修订能带来国内会计准则的巨大变革。

从世界范围内来看，US GAAP 与IFRS逐渐成为主导全球的两大准则体系，并且近年来二者也逐渐开展了联合项目，很多国家也逐渐意识到开展IFRS教学的重要性与必要性。但是在教学实践中也遇到了种种的困境，如Alays Tan, Bikram Chaaterjee, Susan Bolt对IFRS教学在美国实施的严峻性进行了分析[1]，Anna Vysotskaya与Maria Prokofieva对俄罗斯实施IFRS教学的困难进行了探讨[2]。可见，在各国会计专业教育中如何开展IFRS教学成为一个现实的话题。但是，国内关于国际会计准则教学的文献相对较少。

二、国际会计准则双语教学的实施

大连民族大学自2012年首次开设国际会计准则双语课程，单是最初课程名称的拟定就颇费周折，至于课程内容、教学方法与考核方法等方面更是不断进行尝试与改革。

1.课程名称的拟定

课程名称是课程内容的高度概括，从课程内容上来看，涉及到国际会计准则与国际财务报告准则两部分。国际会计准则由国际会计准则委员会(IASC)发布，2001年国际会计准则委员会改组为国际会计准则理事会(IASB)，之后发布的准则被称为国际财务报告准则(IFRS)。透过历史沿革，可以看到国际会计准则与国际财务报告准则是有一定区别的。因此，在课程名称的拟定上说法不一。国际会计准则与国际财务报告准则，二者择其一作为课程名，都有失妥帖；但是并列作为课程名，又显得过于冗长。考虑到二者不加严格区分可以笼统称之为国际会计准则，而且国际会计准则已经成为一种使用习惯，最终将课程名称确定为“国际会计准则”，但事实上包括两部分内容。

2.课程内容的组织与课程体系架构

毋容置疑，逐个介绍现行有效的国际会计准则与国际财务报告准则，是课程内容的应有之义。但是如果按照准则发布的先后顺序来介绍，无疑使得课程体系缺乏逻辑性。作者参考了国际会计准则实用指南的框架结构，将课程内容分为四部分：概念框架，资产负债表准则、利润表准则、披露准则。例如，资产负债表准则部分会介绍存货、固定资产、无形资产、投资性房地产以及资产减值等准则，利润表准则中介绍收入、租赁、政府补助、所得税等准则，披露准则中会介绍每股收益、资产负债表日后事项、关联方披露等准则。通过这样的分布，使得学生能对国际会计准则体系有一个清晰而整体的认识。

3.课程的考核方法

课程内容的国际化、课程性质的国际化也决定了课程考核方法的国际化。课程的总成绩由平时成绩和期末考核两部分组成。平时成绩占60%，包括课堂与课后两部分，课堂部分(占45%)包括出勤、课堂参与、随堂练习、随堂测验、讨论、团队合作等环节组成，课后部分占15%，包括准则练习与网络作业两类形式。期末考核采取分组实施课程项目的形式，占40%。为了避免学生在最后环节的搭便车行为，作者设计了一套较为严密而复杂的评分体系以及详细的采分点。每四人一组，从财富500强企业中自行选择一家按照国际会计准则编制财务报表的公司，对公司基本信息、财务信息、审计信息等进行基本总结，重点关注其会计政策，进而根据其财务报表编制简化的财务报表，并进行横向分析、纵向分析、与同业的对比，由此撰写分析报告，成绩占25%，项目陈述与答辩占10%，Qamp;A记录占5%。

经过多年的教学实践，作者逐渐体会到良好的教学设计对于提高教学效果的重要性，通过改革考核方式，加大了平时成绩的比重，更加注重过程考核，一个阶段的学习之后通过小测验的形式来考查学生对重要知识点的掌握情况，而最后的分组报告中设计了“任务描述”这一考核点避免了搭便车行为，从而使每一位学生都能通过专业训练与团队参与提高自己的能力。

三、国际会计准则双语教学面临的挑战

1.教学资源更新的及时性

组织该课程的教学内容与教学资源，对授课教师而言是一个巨大的挑战。以大连民族大学为例，教学内容上主要是介绍现行有效的国际会计准则以及国际财务报告准则。课程资源主要来源于两个方面：一是书籍，国际会计准则实用指南可以作为一本较好的双语教材，国际会计准则理事会主席胡格沃斯的演讲实录中英对照，也可以作为很好的教学参考。二是网站资源，主要是国际会计准则理事会的官方网站(www.ifrs.org)以及四大会计师事务所网站的资源。相比之下，书籍资源较为系统，每一准则的介绍之后跟踪有必要的练习，但是准则的变更情况不能及时得以收录。而网络资源较为及时，能够提供学习国际会计准则的第一手资料，四大所对国际会计准则的及时跟踪更为教学提供了宝贵的素材。

课程的性质和内容决定了授课教师必须及时追踪准则的变更情况，及时更新课程资源，使学生认识到并非41项国际会计准则都是有效的，部分国际会计准则已经或正在被国际财务报告准则替代。以收入准则为例，伴随着IFRS15的发布，IAS8 宣布失效，将于2019年正式实施的IFRS16租赁准则发布将对现有租赁业务的处理带来较大的变化和影响。

2.教学方法的多样化

关于会计双语课程的教学方法，很多学者作出了经验介绍。潘丹青提出将TED 演讲视频应用于课堂教学, 从而在学生中推进“群体加速创新”[3]。 刘慧提出将启发式教学、浸入式教学法、案例教学法及小组学习法等引入会计双语课程，以提高学生的自主学习能力、跨文化沟通能力以及创新能力[4]。

以大连民族大学为例，该课程为双语授课模式，在全英班方向中为限选课，其他方向中为任选课。由于开设在大学四年级第一学期，很多同学往往是以拿到学分为出发点，教学效果并不是很理想。因此，如何能调动学生课程参与的积极性，需要进行有效的教学设计。作者在几年的教学实践中逐渐摸索出一些颇有成效的方法，如matching。IAS16PPE准则中，在介绍固定资产的确认、计量之前，会涉及到较多的定义，如果由教师单纯地进行理论讲授，无异于独角戏。但是通过设计matching这一教学环节，将术语与定义解释全部打乱，由学生分组进行配对并翻译成中文，最后根据完成速度及翻译质量分别赋值(从5分依次递减)，由于具有分组对抗性质，学生表现出极大的热情，教师也备受鼓舞。因此，良好的教学设计与激励手段是提高教学质量的有效手段。此外，最后的presentation环节学生分组进行汇报，将分析结果在课堂上加以展示也是很好的教学模式。

3.对会计职业判断的高要求

与USGAAP的规则导向相比，IFRS更体现原则导向，这也在一定程度上减少了在全球范围内推行国际财务报告准则的阻力。但是，也正是由于国际财务报告准则的原则导向，在准则缺乏明确的规定时，对会计师的职业判断提出了更高要求，也对国际会计准则的教学提出了更高的要求。

[1] ALAYS TAN, BIKRAM CHAATERJEE, SUSAN BOLT. The Rigour of IFRS education in the USA: Analysis, Reflection and Innovativeness[J]. Accounting Education: an international journal, 2014,23(1):54-70.

[2] ANNA VYSOTSKAYA,MARUA PROKOFIEVA.The Difficulties of teaching IFRS in Russia[J]. Issues in accounting education,2013,28(2): 309-319.

[3] 潘丹青.会计人才培养与会计教育理论创新与发展——基于应用型人才培养目标的本科院校会计双语教学的探讨[J].财会学习，2016(7)：247-248.

[4] 刘慧，陈晓华.会计准则趋同背景下的国际会计双语教学研究[J].财会通讯，2011(12)：118-120.

(责任编辑 董邦国)

BilingualTeachingofInternationalAccountingStandardsandChallenges

SUNZhi-mei,GAOQiang,ZHANGXu-li
(International Business College, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116650, China)

The development of accounting profession and the spread of bilingual teaching provide unprecedented platform for the bilingual teaching of international accounting standards and the continuing convergence of Chinese accounting standards with international accounting standards reveals the urgency for bilingual teaching of international accounting standards. This paper introduces the implementation of bilingual teaching from the aspects of course naming, content arrangement, design of teaching method and evaluation method. Challenges for the implementation of bilingual teaching in the course and higher requirements for the evaluation of accounting profession are explored.

international accounting standard; bilingual teaching; implementation; challenge

2016-12-22；

2017-04-25

大连民族大学课程建设项目(2016)；大连民族大学教育教学改革项目(2017)。

孙志梅(1982-)，副教授，博士，主要从事财务会计与会计学双语教学以及会计理论、环境会计研究。

2096-1383(2017)06-0638-03

G642.0

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