在“沉浸式”教研中优化教学环节

◎杨冬歌

在“沉浸式”教研中优化教学环节

◎杨冬歌

随着新课程理念的提出、课改的不断深入，教学目标发生了改变，英语教师承担着对学生英语核心素养的培养的关键任务，因此教师的教学理念、教学方法也应该不断革新。作为一名工作两年的英语教师，我在教学设计、课堂实践等方面存在诸多困惑。

上学期，锦州市教师进修学院英语教研员莅临我校，进行为期半个月的“沉浸式”教研。我成为了这次活动的英语学科被选定的教师之一。在本次“沉浸式”教研活动中，由教师进修学院的领导、教研员、我校主管英语教学的领导及各位英语教师组成了研究团队，结合我的课例，指出我在教学中存在的诸多问题，并帮助我找到改进这些问题的方法。

本文以辽宁师范大学出版社的《英语》（三年级起点）五年级下册第五单元“My Day”一课的第一课时为例，谈一谈教研团队的老师如何在发现问题、解决问题的过程中，促使我深入理解英语教学理念、深化课堂教学实践的。

一、Preparation环节：变教学指令模糊为搭建“支架”

（一）教学设计

课前，我找了几位学生编排了一个课本剧，将之作为与本课内容相关的再构文本呈现，目的是巩固“What time is it？It’s X：00.”这一句型，引出新知。学生参考第四单元第六部分的短文作为课本剧的雏形，把时间和自己的日常活动结合起来，对内容进行增改编排，把句型融入到情境中，加深学生对这一句型的把握，同时也可以以旧带新，自然地引出本节课的主题。

（二）教学问题

教研团队指出，我在这一环节存在以下问题：

1.教学指令不清，导致学生没能理解我对再构文本的设计意图

2.学生的参与度不够

对于看课本剧的学生来说，看课本剧表演的学生只是单纯地觉得好玩而已，看个热闹，但是并没有真正融入到情景中。应设置初步感知再构文本和新知联系的活动，在此输入的基础上，也应有一定的训练活动。

（三）改进方法

课前，我为表演课本剧的同学做出示范:

T：Hi,Rick!What time is it？

Rick：It’s 7:00.

T：Oh,I go to school at 7:00 everyday.What about you？What do you do at 7:00？

Rick：Er...I get up at 7:00.

示范之后，我让学生明确，这个小对话的设计意图有两个：第一，巩固时间的提问和回答；第二，将之前学过的与生活相关的核心语言代入到时间表达这一情景中。

课堂上，对于看课本剧的学生，我设置了留白的“支架”活动，便于学生在语境中感知、理解语言，以任务促进思维和参与意识，达到运用语言的目的。

Rick________at 6:00.

Sophia gets up at_______.

Rick’s mother cooks meals at_______.

Sophia’s sister_______at 11:00.

二、Presentation和practice环节：变“灌输式”为“留白式”

（一）教学设计

教学是以“我的一天”开始的。我准备了自己生活中吃早餐、晨练、上课、做作业、做家务的图片，一边展示图片，一边用英文进行讲解：I have breakfast in the morning,and then I do morning exercises.After that,I have classes at school.In the evening,I do my homework and do housework.接着，我把上面5张图片分别展示出来，使学生理解并记忆本课核心语言：have breakfast,have class,do homework,do housework,do morning exercises.

（二）教学问题

教研团队的老师指出，这一环节我仍在采用传统的“灌输式”教学方法，学生只是在一味地接受知识，并没有体会到来源于相对真实的生活情景，也自然无法实现自然迁移；核心语言和情景分解，就知识学知识。这样学生在学完一个核心语言后，不能及时反馈到情景中，造成理解上不连贯，无法促进英语思维，也不能及时地运用核心语言，最终导致不能发挥学生的主体作用，学生不够兴奋活跃，参与课堂积极性不高，所学没能所用。

（三）改进方法

重新调整教学设计后，我把核心语言与情景融为一体，学生将核心语言融入到情境中，给学生运用语言的机会。

首先用PPT呈现我生活中吃早餐、晨练、上课、做作业、做家务的图片，边呈现、边进行讲解：I have breakfast in the morning,and then I do morning exercises.After that,I have classes at school.In the evening,I do my homework and do housework。呈现后问学生：When do you have breakfast？学生结合生活实际及课件呈现的提示，回答：I have breakfast at_______；接着，呈现明星TFboys吃早饭的图片，学生结合语境及留白练习回答：_____(TFboys_____)(havebreakfast)at7:00；再选取两位学生熟悉的人物进一步练习：and_____have breakfast at 7:00；接下来进行遮盖练习，展示班里两位学生一起吃早饭的图片，在学生头部做了遮盖处理，呈现留白练习：_____and_____have breakfast at_____.这样，为学生提供一个更开放的语境，学生可用的语言增多，留白处理为思维参与活动提供了可能性。语境和语料的变化，为语用提供了可能。

三、Production：变环节缺失为创设语言运用的机会

（一）教学设计

在这一环节，我只是简单地让学生听录音、默读课文，然后再让他们分角色朗读课文。

（二）教学问题

教师在处理教材文本时，没有能让学生结合具体任务充分地读进文本；之后没有结合生活情景走出文本，让学生内化语言。

（三）改进方法

教师在处理教材文本时进行如下步骤：第一步，安排听的活动，让学生完成与核心语言有关的问答；第二步，学生读，处理核心语言及有关难点；第三步，学生默读，回答促进学生深度感知和理解文本的问题；第四步，学生听音跟读；第五步，学生小组内分角色朗读；第六步，学生补充文本核心内容的留白。

处理文本之后让学生看动画片《熊出没》片段。

A:Hello！My brother.What do you do at 8:00 in the morning？

B:Maybe I just get up,maybe I have breakfast,maybe I do morning exercise at 8:00.What about you,darling？

A:I have breakfast at 8:00 every morning.

B:Aha！

提供“支架”练习一：

A:Hello！My brother.What do you do_____in the morning？

B:Maybe I just______,maybe I______,maybe I_____at 8:00.What about you,darling？

A:I_____at 8:00 every morning.

B:Aha！

提供“支架”练习二：

A:Hello！_____.What do you do_____in the morning？

B:_________.What about you,_________？

A:_________________________________.

B:Sounds good！

学生小组内交流后汇报交流。

经过教研团队的磨课、小组讨论，也结合自己几次授课，我切身体会到：在课堂实践中，关注学生体验，尽力给学生更多参与活动、使用语言的机会，学生的积极性才能调动起来，教学效率才会提升。

这样的问题跟踪、反复研课的方式，促进了我的教师专业技能不断增长，使我在教学中遇到的问题有了实质性的解决，也促使我进行深度反思。我在教学上也变得主动了，我和学生同时在“赋能”的基础上实现“提分”。

（作者单位：锦州市松山新区巧鸟九年义务教育学校）

（责任编辑：史晓红）