大学体育武术选项课形成性评价的理论探析

陈兴雷，高凤霞

(陇东学院 体育学院，甘肃 庆阳 745000)

大学体育武术选项课形成性评价的理论探析

陈兴雷，高凤霞

(陇东学院 体育学院，甘肃 庆阳 745000)

过去只注重对武术教学结果的认知方面的评价，现在认识到单一的认知方面的评价不能全面衡量武术教学质量。长期以来，科学合理的评价方式成为大学体育武术选项课教学的诉求。形成性评价在教学过程中发挥着重要的作用，如何将形成性评价引入到大学体育武术选项课教学中和建立完善形成性评价理论是本文研究所在。从形成性评价在大学体育武术选项课教学中的内涵、实践应用、应用原则、运用注意点等进行分析、探讨其在武术选项课教学过程中的原理。研究形成性评价对有效地提高武术选项课教学的质量具有重要的理论意义和实践意义。

大学体育；武术选项课；形成性评价；理论探析；内涵

Abstract： In the past,we only focused on the evaluation of the cognitive aspects of Wushu teaching,and now we realize that a single cognitive evaluation can not fully measure the quality of Wushu teaching.For a long time,scientific and rational evaluation has been a demand for college sports martial arts elective course.Formative evaluation plays an important role in the teaching process.How to form formative evaluation into the teaching of college sports martial arts and the establishment of perfect formative evaluation theory are the research of this article.This paper analyzes the connotation,practical application,application principle and application point of attention in the teaching of Wushu elective course of college sports,and discusses its principle in the teaching process.It is of great theoretical and practical significance to study the formative evaluation to improve the quality of Wushu elective course.

Keywords： university sports;martial arts elective courses;formative evaluation;theoretical analysis;connotation

所有教学都需要一定的有效性。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展[1]。在武术教学过程中如果学生没有理解武术的真谛，没有得到应有的发展，即使教师完成了教学计划，武术教学在一定程度上也可以说没有有效地达到预定目标。受我国传统教育理念的影响，大学体育武术选项课堂教学评价过多地依赖终结性评价，只注重教育的结果，却轻视或忽视了武术教学过程中的形成性评价，致使大学体育武术选项课教学存在一些十分凸显的问题，如教师尽力地讲解示范，学生拼命地鼓掌赞叹却不愿实践；学生对武术非常感兴趣却不愿意上武术课；学生希望拥有高超技能却缺乏吃苦锻炼的意志品质等。 所以，形成性评价在武术选项课教学过程中的作用是不容小觑的。充分运用形成性评价理论，探讨大学体育武术选项课教学形成性评价理论的内涵及应用，探索教学的客观规律，促进教学过程有序进行和教学效果最优化是必要的，从而使教学评价和武术选项课教学培养目标一致。

1 形成性评价在大学体育武术选项课中的内涵

形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定[2]。据此，笔者认为大学体育武术选项课形成性评价就是：在大学体育武术选项课教学过程中，武术教师为了引导武术教学前进或使武术教学更为完善而进行的对武术选项课学生学习结果的评定。武术教师获得有关武术教学的反馈信息而进行改进武术教学，促进学生主动反思，提高学生的武术学习效果。形成性评价注重对武术学习过程的测试，充分重视评价的过程，武术教师不仅是评价的客体，也是评价的主体。

大学体育武术选项课教师为了更好地引导、维持、传授、培育或促进学生武术学习的所有行为和意志，就需重视大学体育武术选项课中形成性评价的特性。形成性评价的目的是改进武术教学，以便武术教学尽可能最优化，使学生与武术教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变武术教学内容和方式，从而提高武术教学水平的一种教学活动。形成性评价在武术选项课中体现出以下四个方面的特性：

(1)引导学生改进武术学习。形成性评价侧重于武术教学的改进，并不断完善和引起学生学习武术的意向与规范，是“前瞻式”的。形成性测试的结果可以发现学生对武术教材的理解还存在不足或在武术学习过程中遇到困难，进而为武术老师提供符合其特点的纠正途径，并及时给予批语改正，帮助学生了解自己的缺陷和不足。把测试引向提供信息，改进完善武术教学，武术教师要激发学生的学习兴趣，产生武术学习动机，使武术教学在学生“想学、要学”的心理基础上展开，引导学生规范学习。

(2)独特方式强化武术学习。形成性评价的结果可以对武术学习的学生起到积极强化的作用，如何发挥好这种强化作用，首先认清武术教学的特殊方式，讲解示范、言传身教才易于学生理解和学习，即武术教学方式不同于其它，有自己的独特性，其次在学生学习武术时应尽可能地使用肯定性和鼓励性的评语，提出改进建议刺激强化。形成性评价帮助学生树立武术学习的信心和产生了解武术文化内涵的兴趣，武术有着丰富的武术谚语，武术谚语有着深刻的哲理，包涵着习武者丰富的实践经验，如“学会三天，练好三年”“习武不练功，到老一场空”等独特的武术谚语。这种独特的武术教学方式既可以引起学生练习武术的兴趣，以饱满的情绪投入到武术学习中，又可以在武术实践过程中发挥有效的教育强化作用。

(3)为武术学习阶段性定位。武术教学可以划分为若干个循序渐进、相互联系的学习阶段，逐步提高。形成性评价可以帮助学生确定自己现有的武术水平，按照形成性评价的计划进行学习，可使学生一步步地掌握预定武术教学内容，有助于学生自我反思、诊断，了解自身进展情况，确立学习方向与方法。要使形成性评价能为学生武术学习阶段性准确定位，需讲清楚学生所要学的内容和所要达到的目标，在此阶段中武术教师要传授给学生哪些知识，让其知道学习什么内容和达到什么程度，这样学生才会有意识地积极主动地参与。

(4)为武术教师提供反馈，催化育人。形成性评价帮助武术教师提供相关武术教学和武术育人目标的必要反馈。分析形成性测试结果，鉴别学生武术学习情况和武术素养，对照武术教学目标，将获得的有效反馈信息整合处理，重新设计和改进自己的教学内容、方法和形式，推进武术培养目标。形成性评价反馈机制有助于学生规范自身行为，提高总体学习能力。运用形成性评价及时反馈，有利于武术教师掌握学生学习动向，培养学生坚强的意志品质，塑造完整人格。武术教师应把形成性测试与对学生的日常观察结合起来，培养学生、教育学生，使其成为文武双全、德才兼备的人，即武术教师应注重学生学习态度、意志品质的培养，提高学生学习能力，加强武德教育，从中悟出做人做事的道理。

2 形成性评价在大学体育武术选项课教学中的实践应用

2.1形成性评价促进教学过程中的行为改进

在武术教学过程中，教学评价是为了更好地促进武术教学。目前，大学体育武术选项课教学中的评价，通常用期中和期末考试，甚至仅仅依据期末考试的一次成绩的静态评价，来确定学生习练武术的情况，这种简单的终结性评价成为目前大学体育武术选项课教学评价的主要评价方式。终结性评价将武术教学过程看作一个静态的过程，是不科学的，它忽视了武术选项课教学过程中非常重要的形成性评价，使武术教学过程与武术教学评价被割裂开，从而使得武术教学评价不能及时地反映武术教学过程中的“教与学”的相互促进作用。《全国普通高校体育课程教学指导纲要》提出，体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。

武术选项课教学过程中形成性评价的引入，可以实现武术选项课教学过程中的动态评价，使得充分关注武术教学结果的同时也实现了对武术教学过程的关注，进一步促进武术教学过程中的“教与学”的互动，教师和学生可以在武术教学过程中及时得到反馈。武术选项课程形成性评价是由武术教师组织，在武术教学过程中强化学生的习练武术目的和武术评价标准，明确告诉学生在武术教学过程中所要具备的武术技能水平及所要达到的习练武术的目标，在学生习练武术的过程中提出学生的具体评价，针对学生在武术学习过程中出现的问题提出切实可行的具体的改进建议，时刻关注学生习练武术的情况，及时提醒学生将注意力放在武术学习上。在形成性评价中使学生对武术课有一个好的认识，摆脱习惯于被动的接受武术练习，改进武术学习行为，并有效地促进教学实践活动。

2.2形成性评价强化师生教学合作

大学体育武术选项课教学中大学生对武术课程教学的目标、内容有着一定的认识，容易配合武术教师完成武术课程中的评价内容和目标，但也面临着一些困境，如学生对武术习练缺乏清晰的概念，很多学生把武术课当作体育锻炼而已，认为只要拿到这门课的学分就够了，对武术健身的理念及其文化内涵没有真正地掌握，对优秀的民族传统体育文化感受不够深刻。在武术教学过程中武术教师应充分发挥好形成性评价功效，将重点放在改进学生习练武术行为和武术测验中，让学生了解自己在武术方面的薄弱环节。首先承认学生的发展潜力，相信所有学生都可以进行武术学习，然后帮助他们分析所面临的问题，找出解决的办法。让他们体会到在武术学习中的乐趣，提高自信心，相信只要坚持努力，都可以进行武术学习和锻炼，从而提高武术选项课教学效果。

在武术教学过程中要注重师生合作，共同努力，创建一个和谐的课堂氛围，教师与学生积极配合，思维、情感应追求高度协调一致。学生与学生之间的合作、交流就是相互学习、互相促进、共同提高的过程。师生、学生之间的良好合作，不仅能充分调动学生的积极性，有效发挥自身潜能，而且能掌控好课堂上的学习氛围。武术教学过程是一个师传身受的过程，武术习练过程中会伴随着肌肉疼痛和心理的疲劳，此时武术教师的评语是非常重要的。所以武术教师要注意学生的学习反映与情感变化，及时地激发与调控学生的热情。武术教师和学生之间的配合尤为重要，因此，在教学中教师应肯定学生的主体地位，尊重学生，重视学生积极参与武术学习的意识与能力。

大学体育武术选项课程形成性评价是在武术教师充分引导下建立的师生、学生之间良性互动的合作关系，并不断地评估和改进。形成性评价适时地监控与评价学生在学习武术方面取得的进展，有助于武术教师及时发现教与学的情况；有助于教师教学内容的把握与教学方法的实施以及师生间的交流互动；有助于教师通过教学反馈来调整教学设计与组织教学活动，并改进教学方法或者练习手段，进而提高武术教学质量。

2.3形成性评价弥补武术教育文化缺失

大学体育武术选项课教学中所蕴含的民族优秀文化，是武术文化得以发展壮大与有效传承的重要组成部分，武术的有效传承和不断发展与民族传统文化密不可分。一种文化的兴衰往往依赖于拥有这种文化的人数，武术最大的不同就是融摄了丰富的传统文化、蕴含了多元的民族精神，传承民族文化、弘扬民族精神也是国家设置武术教育的逻辑起点[3]。武术的教育功能是武术传承的保障，是实现中华武术文化有效传承和武术精神发扬光大的最重要因素。弘扬民族文化的误区，最核心、最根本的在于我们不是缺少优秀传统文化，而是缺少优秀文化教育[4]。武术文化中所蕴含的传统伦理道德、思维方式、哲学思想都要通过武术教育得以传承，武术文化的普及主要是通过武术教育来实现，武术教育实现的途径主要是武术教学。大学体育武术选项课教学面向广大学生，具有普及的基础。因此，武术选项课教学不仅担负着武术技术传习，而且还要担起武术文化的传承，发挥出自身的特点和优势，加强武术教育，促进学生武术文化和中华武术精神的沉淀。

形成性评价与现在倡导的教学与评价一体化不谋而合。过去只注重对武术教学结果的认知方面的评价，现在认识到单一的认知方面的评价不能全面衡量武术教学质量。武术选项课教学的形成性评价方法，既有对武术技术掌握的评价，即学生武术基本功、基本技术、套路演练质量的评价；又有对武术理论认知评价，即对武德的理解、武术基本知识、武术文化的认知程度的评价。武术不仅仅是一种运动形式，更是一种集哲学、医学、伦理、军事思想的文化综合体，如果仅有对武术技能的评价，而没有对武术背后所依附的文化内涵认知的评价，将会使武术成为失去传统文化理论支撑的“无源之水”。形成性评价恰恰可以弥补武术教育中的文化缺失，为武术选项课教学目标认知、情感、技能三大领域定位，凸现学习武术文化内涵的意义及武术教育的重要性。

2.4形成性评价注重教学过程的反馈

教学过程是一个信息输入、变换、输出和反馈、调节的过程。在大学体育武术选项课教学过程中，学生需要在教师的指导下进行技术的模仿学习和自己进行技术练习，武术动作的掌握是与反复练习密不可分，必须经过一个重复练习的过程才能掌握。另外，武术动作通过肢体来表达，也是认知过程，需较长时间才能掌握理解动作要领。因此，在大学体育武术选项课教学过程中欲达到最优教学效果，把教学反馈科学地纳入形成性评价体系中是必要条件。

在大学体育武术选项课教学中，教师所要掌握的反馈情况是学生学、练武术动作的情况。在教学过程中充分运用形成性评价理论，教师可以有效地回收以下信息：

(1)学生能动性的学习情况。关注学生的学习态度、动机，身体技能和认知风格；关注学生武术学习过程中出现的身心情况，对症下药，及时给学生以正确的引导。

(2)学生对教学方法、内容的反馈信息。在武术教学过程中教师应因人而异、因材施教，施以不同的教学方法，时刻关注学生对动作的理解和掌握程度。

(3)学生学习效果的反馈信息。对学习效果进行检测，及时地给予肯定和表扬；注意学习过程中的错误动作，并加以分析，及时纠正。

在搜集反馈信息时，兼顾到学生不同的身体素质、体育运动的能力、心理因素等方面，以保证科学、高效、连贯地武术教学。

3 形成性评价在大学体育武术选项课教学中应用原则

形成性评价是应用在大学体育武术选项课教学进行过程之中，它体现着武术选项课教学的一般规律和特点，对保证武术选项课教学顺利进行具有重要的作用。

3.1导向性原则

大学体育武术选项课教学中形成性评价具有一定的导向性，引导着学生向着武术要求的方向发展，并进行武德教育。武术教师在武术教学评价中既要发挥主导作用，又要从习武者的个性特点出发，制定方案，积极引导习练者主动探索，刻苦锻炼。要求武术教师善于利用形成性评价机制创设适宜情景，为学生留下空间，以使学生能够进行自我调整和发展。

3.2发展性原则

形成性评价的主要目的是为了让学生能够在武术方面全面发展，让学生了解自身武术水平的发展现状及所存在的问题，并以求获得武术方面的自我发展和武术教师的指导机会。因此，在武术教学评价的过程中，武术教师要根据学生的身心特点和武术需要制定弹性标准，本着习练武术能为身心全面发展的目标进行评价，以便更好地促进学生文武兼备才华的形成。

3.3激励性原则

通过形成性评价可增强学生武术学、练的动力，找出并改进学生习练武术过程中存在的问题，教师针对问题实施有效指导。在进行评价活动时，武术教师应鼓励学生积极参与，在武术活动中培养团结精神与自评能力。同时及时地给予学生反馈，正确评估习练武术情况，增强学生习练武术的动力。

3.4科学性原则

形成性评价与终结性评价不同，形成性评价贯穿于整个教学过程，是动态过程，在武术教学过程中逐渐完成，与武术活动同步。因此可以及时有效地向学生反馈信息，在形成性评价实施过程中，要求武术教师在课前明确武术教学任务、评价内容，建立科学的评价体系。同时，在评价过程中尽量客观公正地进行技术、动作评价和信息反馈，加强沟通交流，避免主观化、情绪化的评价。科学的武术评价活动，切实反馈学生习练武术过程中的问题，提升学生习练武术的空间，提高武术教学效率。

4 形成性评价在大学体育武术选项课教学过程中运用时应注意的问题

4.1要正确处理好教学与评价的一体化

武术选项课中的形成性评价主要是在武术教学过程中实施的，在形成性评价活动时必须考虑到其占课堂整体教学时间的关系，评价程序要简便易行有效。否则，过于繁杂的评价程序会浪费掉宝贵的上课时间，占用课堂时间过多，就会加重师生的负担，使学生把注意力过分集中在评价上从而减少了武术的习练时间和精力，这样的评价反而会阻碍课堂教学效果的提高，因此在武术选项课教学过程中要把握好教学与评价的度，正确处理好教学与评价的一体化关系，才能更加务实、高效地改进教学，服务教学。

4.2不能简单地用表扬代替形成性评价

形成性评价首先是教育评价，是考量的一种手段，考查学生学习目标达到什么程度。形成性评价注重反馈机制，以达到强化和改善学生学习的目的，在武术课程评价过程中多运用激励性评价语言，激发学生武术习、练的兴趣和动力。但形成性评价不能简单地等同于表扬，在评价过程中应客观地指出学生学习过程中的问题与不足，使学生正确地看待评价机制，了解在完成武术学习目标过程中自身的优势与劣势。

4.3注重形成性评价的准确性和有效性

形成性评价是教师在教学过程中即时、动态、多次进行的评价，但它绝不是“随便”的评价[5]。武术选项课教学过程中的形成性评价须依据大学体育公共武术选项课教学的目标，采取恰当、有效的评价方法，设定针对性的评价任务，准确地反映学生在武术学习过程中所完成的目标程度，确保评价的有效性，从而能够有效地反馈武术学习信息。因此，在教学评价实践过程中，要确保形成性评价的准确性和有效性。

5 结语

形成性评价的目的并不在于区分学习者的好坏，不是为了甄别与选拔，而是在教学过程中测评学生知识、技能、情感目标的达到程度及信息反馈，促使改进教学。大学体育武术选项课教学过程中的形成性评价是把静态评价变为动态评价，更好地为学生的发展服务，并通过引导改进教学、逐步阶段定位、独特强化学习、反馈催化育人等作用使武术选项课程“教与学”产生良性的互动，促进大学体育武术选项课教学最优化发展，以获得更好的武术选项课教学效果。

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：304-305.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001:322-323.

[3]王晓晨，赵光圣，张峰.回归原点的反思:中小学武术教育务实推进研究[J].天津体育学院学报，2014(29)3：197-202.

[4]张玉秀.高校武术教学中多元智能评价体系的构建[J].南京体育学院学报，2006(20)5:65-67.

[5]赵德成.教学中的形成性评价:是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013(3)：47-51.

【责任编辑朱世广】

ATheoreticalAnalysisoftheFormativeEvaluationofCollegePhysicalEducation

CHEN Xing-lei,GAO Feng-xia

(CollegeofPhysicalEducation,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

G633.96

A

1674-1730(2017)05-0116-04

2017-06-29

陇东学院青年科技创新项目《跨文化视域下的崆峒武术研究》(XYSK1403)

陈兴雷(1979—)，男，山东菏泽人，硕士，主要从事民俗民间传统体育文化与崆峒武术文化研究。