成人德育教学模式探析

蔡 斌

(南通开放大学， 江苏 南通 226002)

成人德育教学模式探析

蔡 斌

(南通开放大学， 江苏 南通 226002)

成人德育教学模式的僵化已严重影响了成人学员学习的积极性，同时使得德育的效果大打折扣。成人德育模式跟不上时代的脚步，究其原因，既有特殊历史时期的社会大环境的背景，也有德育工作者的工作因循守旧，缺乏创新意识和先进的教学理念的因素。因此，应当通过合理构建教学内容、转变陈旧的育人理念、开拓德育新途径等措施，努力开创成人德育新局面。

成人德育;教学理念；教学效果；途径

曾几何时，成人德育作为我国成人高等教育教学体系的一个重要组成部分，被很多成人高校列入其人才培养方案之中，曾在成人学员的成长成才过程中发挥了无可替代的作用。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设的不断深入推进，成人学生的思想也出现了许多新的时代特点，一些学员存在着“拜金主义”、“个人主义”等价值观上的落差和道德上的滑坡现象。针对这种现象，我们的德育教学却不能做到与时俱进，教学的实际效果不尽如人意，已然成为成人教育中最为薄弱的环节，这对成人高校德育教学提出了全新的挑战。因此，探索和研究科学的、行之有效的成人德育教学模式，创新教育方式方法，切实提高成人德育实效性成为了摆在教育工作者面前亟待解决的新课题。

一、成人德育教学的特点分析

成人德育的内容涵盖了家庭伦理、职业道德和社会公德等方方面面，其有以下几个特征：

(一)德育内容具有人性化的特点

“传统德育不是从人的现实交往需要出发来制定符合人的历史发展水平的道德规范，而是从理性主义出发,把人理想化、神圣化,认为‘人皆可以为尧舜’,要求人人都成为圣贤君子,体现出德育目标上的理想主义倾向。”这种德育的目标,无视个人的道德需求和道德体验，已失去了它的号召力。对于现在的成人学员来说，世界观、价值观念是随着所处社会的发展会发生一定的转变，每一个不同年龄阶段学员的社会背景、经济发展水平、从事的职业都不一样，德育教学内容也要随之调整，所以，整齐划一的教学内容不符合成人的特点。在我们的调研中，大多数学员对于今天统一标准和规范的德育教育比较反感，他们所期望的是更具人性化的德育内容。人性化的德育要教育人们懂得人与人、人与自然、人与自己之间的和谐与融合，要教育人们分享、理解、共处等等。成人德育要触及人的心灵，触及人的情感领域，回归人的道德本性，从而彰显人的向善之心，锤炼人的美好情感，培养完整的人，这是成人德育的特点之一。

(二)教学方式的灵活性的特点

成人学习的特点决定了学生在学习时间和空间上有很大的灵活性,因此，成人德育教学不再局限于课堂的面对面教学,学生可以通过对媒体网络通信技术,进行异步或同步的学习。教师对教学进度的控制由以传统的刚性控制为主变为以柔性控制为主。学员解决工学矛盾,根据自身实际情况安排学习是成人德育的一个特征。

(三)教与学体现互动性的特点

灌输作为一种德育方法,之所以饱受垢病,根本原因在于它是一种单向没有交互的德育方法。成人学员的社会阅历与自身个性决定了成人德育教学必须是一种平等互动式的教育过程，应该是人格化、多样化的德育。因为互动式德育是一种开放性的、创造性的道德教育方式。互动式德育中的教育者与被教育者是相互影响、相互创造、共同成长的和谐关系，其间体现的是平等、合作、尊重、理解、意会、倾听、创造等道德要素，恰恰是成人学习者所追求和向往的。

二、国内成人德育教学的现状

(一)成人德育教学理念陈旧落后

在很多人看来, 成人学生之所以从社会再次走入校园接受高等教育, 无非是自身学历提升的需求，或者是为了接受技术教育和职业技术培训，为自己的职业生涯规划服务。不可否认，这种看法很有市场，甚至也代表了相当一部分数量的成人学员内心真实的想法。因此，在很多成人高校制订人才培养方案时，都比较看重专业技术的教育，并注重市场需求随时调整方案。与之形成鲜明对比的是，成人德育教学理念“几十年如一日”，德育课程的目标只为服务于学员是否能拿到学分和毕业，这导致了很多德育工作者仍然满足于采用“教书匠”单纯传授知识的做法，不思进取。这样的教学理念无法把学生培养成人格健全、品德高尚的人。也正是在这种陈旧落后的教学理念的影响下，成人德育逐渐迷失了方向，逐渐被边缘化。

(二)成人德育教学的手段单调，缺乏吸引力

社会发展进入信息时代的今天,成人高校德育教学仍长期停留在“一张嘴、一个本、一支笔”的单一教学模式上。究其原因，首先，国内缺少关于成人德育的理论研究成果，导致目前与成人德育匹配的教材严重缺乏，教材体系不仅是老面孔，教材中所引用的数据有的还是十几年前的资料,甚至都跨越了两代人，缺乏时代气息。这样的教材使得一些教师在教学中缩手缩脚，把德育课程变成灌输知识的课堂，忽视了德育课程的实效性，影响了教学效果。其次，教学的形式、手段单一。成人德育工作者的教学仍以课堂教学为全部,欠缺其他诸如报告会、演讲会、辩论会、读书会等形式。再次，缺少多样化的教学辅助手段，没有充分利用广播、电视、报纸、互联网等现代传媒调动学员的学习积极性。

(三)成人德育课堂存在角色定位错误

有些教育工作者认为针对成人学生开展德育和普通高校德育没有什么大的区别，主要的不同就是教育对象的年龄大一些，这种看法无形中既淡化了德育功能,远离成人德育的初衷和本质，也造就了成人德育课堂教师和学员的角色定位照搬普通德育的模式。殊不知，成人学员较普通高校的大学生来说，阅历较为丰富，思想也相对成熟，对于很多问题有了自己稳定的认知结构。这决定了成人德育课堂教学的角色定位应以学员自我教育为主、教师教育为辅。 但是现实情况是，在我国目前的成人德育教育中, 由于受错误教学理念的影响, 应试教育大行其道，学员的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种教学模式严重制约着学员学习的自主性，教师也无法在教学过程中完成与学生的心灵的碰撞、情感的交流，学员也不可能在这样的学习体验中有真正收获。

三、新形势下改进成人德育教学模式的具体举措

(一)成人德育教学内容的设计结构要合理，并要与成人的特点相契合

成人德育必然要反映现实生活中成人自身德性发展的要求，反映现代社会发展的要求。因此, 围绕成人德育内容的教学设计，更应该体现其个性化和现实性的要求。笔者认为，职业道德在成人德育教育内容中应居于核心地位。因为职业道德水准的高低是衡量一个社会从业人员道德水平高低的重要标竿, 它会影响劳动者的职业的态度和动力, 成为决定劳动者素质水平的灵魂。另外，在市场经济条件下，特别是在法治还不是很健全的今天, 引导我们的学员学会懂得国家的政策法规，遵守社会公共秩序, 切实维护自己的正当权益, 也已经成为成人德育教学的必修内容。当然，成人德育不是单纯地向受我们的学员灌输这些既有的道德知识、道德规范, 而是要指导成人学员运用自己的价值理念学会判断、学会选择。随着社会的不断向前发展，人们原有的生活方式、价值观不断变化，原来遵循的某些道德观念、道德规范有可能不再适合时宜，这样就不可避免地出现一些新的道德准则和规范。这也是成人德育教学在内容设计上与时俱进的原因。唯有如此，成人德育教学才能与我们的学员形成心理上的真正契合。

(二)多种教学手段综合运用，完善成人德育教学形式

1.改变传统德育课堂的教学理念，实现师生角色的转化

不可否认，课堂教学仍然是学员德育的主要形式。在德育课堂教学实施过程中，应根据成人自身的特点，改变以往一味强调所谓的师道尊严，教师高高在上的说教，学生只是绝对顺从的课堂教学模式，因为这种不平等的师生关系最终带来的是学员学习主体意识的缺位。据此，有必要设计一种全新的教学模式，当然，这种模式首先应该是有利于学员主体意识发展，平等、互动、民主更应成为德育课堂里师生关系的新的理念。因此，德育教师首先要完成观念上的转变，从学生的导师变成为学生的学习伙伴，在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的德育教学模式的构建。这种课堂教学模式更注重发挥学员主观能动性, 强化了课堂师生双向互动, 创造出轻松活泼的德育氛围, 从而保证了对学员实施德育教育的参与性。与此同时，可以邀请校外专家学者举办专题讲座、模范人物现身说法，作为课堂教学内容的重要补充，以此加强对学员的人生价值观、职业道德观和传统伦理教育。

2.发挥多媒体教学媒介的作用，强化德育教学效果

多媒体教学是教学现代化的重要标志之一，在德育教学过程中, 恰当地利用电视、教学录像、电影等电子化、信息化、智能化的多媒体教学手段, 借助于这些内容丰富而又灵活多样的声、光、图像等教学形式的视听冲击力，可以克服德育理论固有的枯燥的缺点，增强学员的学习兴趣，使学员对理论的认识更加深刻，产生事半功倍的理想教学效果。学员通过观看了多媒体展示的内容或者借助多媒体创设的模拟情景，省却了教师平面的分析、说明、讲解，教师的工作变为引导学员自己分析、探究蕴含其中的道理并得出正确的结论，这也使多媒体在教学中的作用发生了根本性的变化，由教师手中的教学手段变为了学生的学习工具。

3.充分利用网络工具，拓展成人德育教学新途径

教师可以充分利用本地区的历史、人文资源和校本德育资源，将其转化为数字化的德育数字资源库。学员可以通过访问德育教育网站，了解时事政治和国家大政方针，并能根据个人的兴趣、爱好和个性需要，选择不同的学习版块和学习进度。这不仅克服了成人德育教学时空上的局限性，也整合了课堂教学和多媒体教学的优势, 充分发挥网络工具在德育教学中的作用。可以说，这一生动、灵活、便捷的德育教学辅助形式发挥了网络高效、便捷、辐射面大的优势, 最大限度地拓展了德育教学空间，为广大学员提供了全天候德育教学服务。

(三)建立成人德育教学的科学评价体系

建立科学、完善的德育教学评价体系无疑是促进成人德育教育走向良性发展的“推进剂”。成人学员的德育教学考核评价就有别于对普通高校大学生的考核, 具有其自身的特殊性。因此，可以通过卷面考试的形式对成人德育教学计划的内容进行考核评价；可以通过教学管理中学员的表现来对其平时成绩进行鉴定；对于学员的日常行为考核主要由学员工作单位或所在社区出具考核鉴定意见。通过长期的探索实践，建立起教师德育教学的全方位评价体系，使德育从被动式、应付式、灌输性德育, 转向主动性的、过程性、能激发人的潜能的发展性德育。

总之，开展成人德育教学模式的全新探索，是新时期社会发展的迫切需要，也是成人德育教育工作者的时代责任。德育工作者要研究社会转型期成人大学生的思想特点，探索德育教学工作的规律，关注成人学员的成才与德育教学工作的关系，充分认识到网络信息化背景下德育教学工作的挑战，不断探索德育教学工作的新方法、新途径，把握时代的脉搏，才能真正发挥高校成人德育教学的新活力，为成人德育工作开展开创新局面。

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[责任编辑孟蕴华]

2017-07-18

本文为中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2015年度一般课题《“中国梦”视域下成人德育创新研究》(2015-141Y)阶段性研究成果。

蔡斌(1975-)，男，江苏启东人，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.024

G724.4

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1671-7864(2017)06-0082-03