微课在高职院校大学语文教学中的应用研究

徐伟

（连云港师范高等专科学校文学院，江苏连云港222006）

微课在高职院校大学语文教学中的应用研究

徐伟

（连云港师范高等专科学校文学院，江苏连云港222006）

微课作为一种新型的教学资源和教学手段，在配合传统课堂教学、促进自主学习等方面发挥了积极的作用，改变了传统的教学模式。在高职院校大学语文教学中，合理运用微课资源，在课前预习、课堂讲解、课后复习等阶段适当应用微课教学手段，可以为教学的具体实施和操作提供新的改革思路。

微课；大学语文；教学实践；应用

微课是国内外教育教学领域一个全新的研究方向，受到教育界的广泛关注。目前，学界对高职教育微课的研究仅处于起步阶段，相关研究集中于微课的设计与开发上，对微课的实际运用关注不够。因此，如何将微课运用于教学实践，提高教学效果，是未来高职院校微课研究的一个重要方向[1]。大学语文课程是高职院校普遍开设的公共基础课，其目的是提高学生运用语言文字的能力，培养学生的阅读鉴赏、理解表达能力，提升他们的人文精神和职业素质。传统大学语文课堂教学以教师讲授为主，学生缺乏学习主动性，而微课具有独特、便捷的教学方式，能弥补传统课堂教学模式的不足，激发学生自主学习的热情，获得较理想的学习效果。因此，将微课与高职院校大学语文课程教学相结合的实践和研究有较大的探索空间，能为课堂教学活动所需素材提供新的来源，为大学语文课程建设提供新的平台。

一、微课的研究与应用

“微课”有“微型课程”“微课程”等不同提法。国内外学者对微课的认识并不一致，对微课的构成要素、视频时长、表现方式、应用目的等方面的看法也存在差异。国外对微课的研究和应用起步较早。2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯正式提出微课（Micro lecture）这一概念，他认为微课是以在线学习或移动学习为目的的教学形式，是教授某个关键概念或主题的60秒视频或音频课程[2]。他还提出了微课的设计和制作步骤：（1）提炼教师在课堂教学中传授的某一项核心概念；（2）设计、制作介绍核心概念的文字或动画或PPT，为核心概念提供背景材料；（3）用麦克风或网络摄像头录制上述内容的微课视频资料，时间长度不超过3分钟；（4）提出指导学生课后阅读或探索的任务，指导学生围绕微课核心概念展开自主学习；（5）将教学视频与课程任务等课程资源上传到课程管理系统[3]。彭罗斯认为，微课能引导学生根据学习需求到互联网上搜索相应的学习资源，有助于学生更主动地获取学习资源和挖掘知识点，进行更有针对性的学习活动，从而提高学习效率。

国内的微课研究最早出现在基础教育领域，近几年高校微课建设也越来越受到重视。首次使用“微课”概念的是广州佛山市教育局研究员胡铁生。他于2011年提出“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[4]；他又于2012年指出“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学支持资源”[5]。2013年，南京师范大学张一春教授对微课提出新的阐释，“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”[6]。由此可见，随着国内微课研究的逐步深化及教学实践的不断丰富，学界对微课内涵的认识实现了由“微型资源构成”到“微型教学活动”“微型网络课程”的转变。

微课作为一种新型的教学资源和教学手段，有助于学习者随时随地利用零散时间进行学习，在配合“翻转课堂”教学、促进自主学习等方面发挥了积极作用，并以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[7]。微课使学生的学习方式变得更自由、开放，适于移动学习时代知识的传播，适合学习者个性化学习的需求。微课将先进的技术手段运用到课堂教学中，突破了传统课堂的时空限制，是对传统课堂教学方式的有益补充，能够取得较好的教学效果。

二、高职院校大学语文微课开发的价值

高职院校大学语文课程的教学资源主要是纸质教材，学生学习兴趣不高；课堂上以教师讲授为主，对学生自主学习的能力与创新思维能力的培养不够重视；教师授课结束后与学生缺少互动交流，对学生的课余学习指导不足，无法满足信息时代学生的需求。微课的推广应用为高职院校教学改革提供了新的机遇，也为大学语文课程实践教学提供了新思路。将微课教学手段与传统教学模式进行整合应用，对大学语文课堂教学效果有很大的提升，具体表现在以下几个方面。

(一)增强教学的灵活性

微课顺应当今时代的“微”要求，更加贴合高职学生的实际需求，为他们在线学习、移动学习提供了便利。高职学生业余时间比较多，而微课具有短小精悍、主题明确、针对性强等优点，适应碎片化学习，促使学生将业余时间更充分地利用起来。微课教学突出学生自主学习，学生不再依赖“教师课堂灌输”的方式掌握知识。微课学习可以贯穿课前预习、课堂讲解、课后巩固等教学全过程，突破了传统教学单纯依赖课堂的集中教学模式，学生可以在课前、课后利用网络平台获取较多的微课视频资料，搜寻更全面的知识，加深对知识的理解。

在大学语文教学中运用微课教学，不仅能促使学生由被动学习向主动学习转变，而且能促使教师调整自身定位，转变教学观念，由课堂上的传道者、授业者，逐步转变为学生自主学习过程中的引导者、解惑者。比如，教师可以通过设计“预习型微课”布置课前预习任务，引导学生主动收集相关资料并进行整理分析，再利用课堂有限的教学时间帮助学生答疑、解惑，以小组讨论、师生互动等多种形式提升课堂活跃度。

（二）内容精简易于掌握

微课主题明确、重点突出，有利于学习者把握知识要点。内容精简的微课适合学习者进行碎片化的知识学习，微课一般突出某一学科的知识点或技能点，围绕某一知识点中的重难点或疑点展开内容。高校一节微课的时长约为10－15分钟，涉及的知识范围小，有助于学习者掌握知识重点，能降低学习疲劳感，在短时间内学有所获，提高学习效率。

（三）资源使用方便

微课的资源类型多种多样，有利用课件的录屏功能直接转化而成的视频，也有用录屏软件录制下来的视频或音频等，这些视频文件可以与音乐、图片、文字等资源进行整合，能吸引学习者的兴趣。微课资源容量小，视频格式一般是流媒体格式，如FLV、RM、MP4等；微课资源可以下载保存到电脑或移动设备中随时随地进行学习，也可以直接在线播放。随着无线网络的普及，学习者还可以使用智能手机等移动设备随时进行在线学习或移动学习。

（四）促进学生拓展研习

微课学习不仅可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，还能提升学生的自主学习能力。学生可以根据个人情况安排课后学习，对培养和提升自身的自学能力效果显著。微课资源可供学生反复观看，便于复习巩固和知识消化。如果学生在课堂上对教师讲授的某个知识点没有完全理解，可以在课后利用微课资源进一步探究学习。此外，学生还可利用其他同主题的微课资源进行拓展研习，可以提高自学能力，帮助他们从多角度理解知识点，扩展视野。

三、高职院校大学语文微课的设计开发

大学语文教材中编入了较多的古今中外文学作品，这些作品体现了不同时代、不同民族的人文情怀，有助于培养学生的人文素养和道德情操。教学设计中录制的主题突出、内容生动的微课视频，能为学生营造真实的教学人文情境，使学生获得直观的体验和感受，并被作品所感染，能够更好地投入到作品分析中，深入理解作品的内涵。教师应该灵活应用大学语文微课资源，激发高职学生的学习兴趣并提高其自主学习的能力，改变传统高职大学语文课堂上学生被动学习的局面。

（一）微课课型的开发

1.预习型微课

由于高职学生的学习主动性普遍不高，为调动学生的学习兴趣，预习微课设计要力求精炼并具有趣味性。预习型微课的设计，可使学生对新课内容产生兴趣，在课前初步了解知识要点，把握课文的重难点。学生还可以通过预习型微课的学习，掌握一些与课文相关的背景知识，有助于提高学习效率。教师可以将与课文相关的背景知识和文学常识在预习微课中呈现出来，在授课之前上传到网络交流平台，让学生通过微课资源中的学习提示，深入了解作者的创作背景，有助于理解作品的思想主题。

如在讲授《我有一个梦想》这一篇课文之前，教师可以通过班级QQ群上传预习微课视频，在视频中明确以下学习要点。（1）学习目标：了解美国黑人独立运动的历史；感受澎湃激昂的演讲技巧。（2）学习重点：揣摩语段，体会演讲词的特点。（3）学习难点：社会背景的认识、非暴力主张的认识。此外，微课视频中还提供作者马丁·路德·金的生平简介及其被刺杀身亡的文字资料，以及相关影像资料。引起学生对作者的奋斗经历及美国黑人独立运动历史的关注。

2.讲解型微课

课堂讲解型微课的设计要突出问题导向，引导学生层层探究，不断展开联想和思考，从而提高学生的思维能力。在制作讲解型微课时，教师要把课文内容形象化，要综合运用文字、图片和视频等形式，为学生提供视觉与听觉方面的体验，让学生走入真实、形象的意境。大学语文教材选入的一些优秀文学作品很多已拍成影视剧，可以将其中与教材有关的部分剪辑出来，呈现在微课之中，供学生欣赏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。在授课过程中，教师要结合微课视频引导学生展开发散性思维，促进学生时时思考、参与互动。

如讲授《我有一个梦想》这一课，教师在课堂上展示微课内容，突出授课要点。（1）梦想是什么。学生找出含有“梦想”字样的段落，并通过聆听微课视频中的原音演讲感受气氛。（2）怎样实现梦想。微课中展示马丁·路德·金领导黑人进行“非暴力抵抗”斗争的相关影像资料。引导学生讨论“非暴力抵抗是否等于消极而软弱的等待”等问题。（3）梦想是否实现。联系微课中所展示的马丁·路德·金阐述梦想的相关文字，引导学生分组进行即兴演讲，诉说自己的梦想。

3.复习型微课

每次授课结束后，教师可以专门针对学生学习过程中的疑难问题制作复习型微课，并将微课资源上传到网络交流平台，帮助学生巩固学习要点，解决学习疑惑。学生如果在课堂上对教师讲授的某个知识点没有完全理解，就可以在课后利用教师上传的复习型微课资源进一步开展探究学习。此外，学生还可利用学校网络平台提供的其他主题的大学语文微课资源进行拓展研习，这样可以提高学生的自学能力，有助于学生多角度理解知识点，扩展视野。

如《我有一个梦想》这篇课文授课结束之后，教师可以通过线下提问的方式，和学生继续探讨关于马丁·路德·金政治梦想的相关话题，并针对演讲技巧方面的内容与学生进行互动交流；对于学生提出的问题，教师可以在线给予及时的解答并提供相应的拓展学习资料。同时，教师可以将互动交流记录截图留存，作为学生自学情况的记录。

（二）微课的设计制作

大学语文微课的设计首先需要教师确定教学的内容、重难点及教学目的，然后按照不同课型微课的特点，根据学生对知识结构的掌握、学习能力等情况进行具体设计[8]。微课虽短但更要进行精心的教学设计，内容要精炼、科学、严谨，能给予学生想象思考的空间。微课的制作程序分三个阶段：首先是制作PPT课件，针对所选定的教学主题，搜集教学资料和媒体素材；然后进行视频录像，在电脑屏幕上同时打开软件和教学PPT，教师一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣；最后是对录制的教学视频进行必要的剪辑和美化处理。

1.PPT的设计

PPT主要是展示教学内容的要点，PPT首页作为微课的“脸面”，要有简明扼要的微课标题、授课章节等。PPT首页背景图案不能太乱，尽量选择素雅的颜色以烘托文字使之更加醒目。在PPT的中间页顶部可以标注授课知识点，使教学要点一目了然，页面中间位置展示具体的教学要点，一页最好不超过5个要点。PPT的设计要充分应用软件功能所具备的视觉效果，如PPT切换、自定义动作、字体、颜色搭配等。PPT中插入的翻页动画不宜太多，2－5种翻页比较合适，不要出现连续几张PPT都是文字或者全是图片。PPT尾页的设计可以加入感谢语，不需要加入教师画面。

2.录制与剪辑

录制背景最好是浅色调的，声音大小合理，摄像角度设定在正面，录制时将电脑分辩率调整为1024*768。每个微课视频时间不超过5分钟，视频尺寸为320*240或640*480，视频格式为MP4或FLV，音频采用MP3格式。教师可以利用专门的录屏软件来录制讲课的内容与课件，包括某个视频、PPT以及软件的使用操作过程等，都能完整录制下来。还可以将设计的PPT课件转换为视频文件，Office2010、2013版本的软件都自带转换功能，可以直接将PPT另存为视频，在软件界面的左上角点击“文件”，选择“另存为”，直接另存为“.wmv”格式即可。此外，教师还可以将教学内容通过AE软件、Premiere软件等制作成动画场景，并适当添加处理字幕、合成处理音频等。

高职大学语文微课的设计要与教学目标紧密联系，适应学生学习需求，分别制作课前预习、课堂讲解、课后复习等微课视频，此外还可以制作一些与课堂教学配套的知识拓展型微课资源。每个微课设计的主题要突出。课前学生通过在线预习微课资源，初步把握新课的重点和难点；课堂上教师展示微课视频中的授课要点，明确本节课的学习目标，引导学生展开讨论和交流；课后学生可以通过微课进行巩固复习，教师也可以通过网络平台及时给予反馈和答疑。

（三）微课交流平台建设

1.教学交流平台

高职院校的教学管理部门要做好大学语文微课建设的整体规划，利用校园局域网建设大学语文微课网络交流平台，按照课程标准结合本校大学语文教学特点，组织专家和任课教师共同确定大学语文课程的知识点谱系。同时，学校还要为任课教师提供丰富的大学语文微课设计开发的相关教学视频录制平台，以及各种微课录屏软件、视频后期编辑工具（包括使用教程及说明）等，方便教师使用和自主学习。另外，在交流平台上还要为教师提供各种微课开发方式的介绍，以及每种微课开发方式的具体操作方法及优秀课例等内容[9]。

2.师生交流平台

微信公众平台。高职院校的大学语文教研组可以申请“大学语文微信公众号”，将本校教师制作的大学语文微课资源上传到微信公共平台，通过微信平台，学生不仅可以随时获取微课视频等资料进行在线学习，而且可以获取任课教师之外的其他大学语文教师制作的微课资源，实现教学资源共享，有利于学生拓展学习。

班级QQ群交流平台。现在各高职院校为方便班级管理，基本上都建立了班级QQ群，这也为大学语文微课资源的交流提供了很好的平台。大学语文任课教师可以根据授课班级的教学进度，上传相关的微课资源，通过QQ群交流平台与学生进行互动交流，及时了解学生的学习情况，反馈课堂教学效果。教师还可以根据学生的实际需求调整并提供更多的微课资源。学生通过QQ群可以随时下载共享文件中教师提供的微课资源，及时复习课堂学习的重点内容，查漏补缺，为自主学习提供便利。

四、结语

微课与高职教育特点相符合[9]，打破了传统教学模式的局限，能有效调动学生的学习积极性和兴趣，进一步提高学习效率。微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，在高职大学语文教学改革中能发挥重要作用。大学语文的微课设计可以在课前导学、课堂互动、课后辅导三个阶段设计不同的类型，将课堂更多的教学时间归还于学生，有效节省学习时间，提高学生的人文素养，使学生养成自觉学习、乐于学习、创新学习的好习惯[10]1。随着信息化技术的普及与发展，微课资源的应用对大学语文课程教学的影响会越来越大。虽然高职院校大学语文微课教学实践应用已经初见成效，但是如何更好地开发微课资源，仍需要任课教师进一步探索与实践。

[1]黄浏展.基于微课的高职教学创新研究[J].职教通讯，2015(9)：54-57.

[2]李鸥.微课在高校教学中的应用现状及探索[J].学理论，2015（14）：186-187.

[3]廖晓虹.国内外微课教学比较探讨[J].职业技术教育，2014（32）：88-90.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31．

[7]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[8]张俊杰.微课在高校课程教学中的设计及应用[J].信息与电脑，2016（18）：221-222.

[9]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.

[10]常建宝.微课在大学语文课程教学中的应用研究[D].桂林:广西师范大学，2016.

The Application of M icro Lecture in the College Chinese Course of Higher Vocational Colleges

XUWei
（School of Liberal Arts，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China）

As a new type of teaching resources and teachingmethods，the Micro lecture plays an active role in the traditional classroom teaching and the promotion of autonomous learning.In college Chinese teaching of higher vocational colleges，the rational use of micro class resources and appropriate application of the micro teaching methods before class，during the classroom instruction and after school can provide new ideas for the teaching reform of the specific implementation and operation.

micro lecture；college Chinese；teaching practice；application

G434；H193

A

1009-7740（2017）02-0068-05

2017-03-29

连云港师范高等专科学校教改课题“基于微课的高职大学语文课程教学创新研究”（项目编号：16LSJG14）

徐 伟（1976－），女,江苏连云港人，副教授，主要从事大学语文及外国文学教学研究。