微课在高职教育中的应用及教学设计模式

张宁

微课在高职教育中的应用及教学设计模式

张宁

（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳111000）

微课作为一种教学资源，用于提高学习者的学习效率。而微课能否在短时间内讲清楚一个知识点，让高职学生快速掌握知识，关键要看对教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等整体综合设计是否具有合理性。因此在微课的制作过程中最重要的环节就是教学设计。首先介绍微课的教学设计原则，然后介绍DADDAE微课教学设计模型，在此基础上，重点介绍了学习型微课的教学设计。

高职教育；微课；教学设计

一、微课教学设计的原则

微课教学设计应遵循一定的原则。焦建利将微课的教学设计总结为四大原则，分别为教育性原则、目的性原则、趣味性原则和重用性原则。教育性是指微课应拥有一定的教育意义，教学内容能够给学习者以启发和思考，让他们习得知识；目的性强调微课的教学设计应从一定的教学意义与目的出发，教师应充分思考，这样的微课是为了达到怎么样的目的，是为了让学生掌握哪种类型的知识或者技能等；趣味性是激发学生的趣味，有兴趣继续学习；重用性从微课的作用方面，强调微课的重复作用、资源的循环利用等。黎加厚教授认为：首先是“学生要喜欢，学生能看懂”，如果学生通过阅读就明白了那就不需要做微课；其次是简洁明了，学生看不懂的做得再好也不行；再次是要恰当运用信息技术而不是滥用技术；最后是创新，要在创意上让人眼睛一亮，让学生特别有兴趣，特别喜欢，这就要靠创意。[1]

综上所述，微课教学设计应遵循明确性、精简性、完整性、趣味性原则。

1．明确性原则

微课教学设计中的明确性原则是指教师在进行微课开发之前，要确定授课知识点的内容和要达到的教学目标。确定教学内容是微课教学设计的重要环节，不是所有的内容都适合微课教学。微课只用于解决一个小问题或讲解一个小知识点，故这样的微课特征不适合多种内容交叉组合或知识点相对复杂的内容讲解。教学内容的选择要新颖，同时适合做微课，将一个难点、疑点或者考点制作成一节微课的效果比讲解一个普通概念的微课更能吸引学生。

教学目标的确定是从选定的教学内容中确定这样的微课可以达到什么样的教学目标，使学生掌握什么知识点，弄清楚什么问题，获得哪种技能等。教师只有在确定教学目标和教学内容以后才能在微课简短的授课时间内，将具体内容条理清晰、层次鲜明地讲解清楚。

2．精简性原则

一般认为，微课的时长应为10分钟左右，5～8分钟最为适宜，但也有人认为微课的时长不应受到太严格的限制。从微课诞生的背景、微课的精彩程度，以及学生注意力的持久性等方面考虑，微课的时长不宜过长。因此，要想在短时间内将一个知识点或者问题讲清楚，让学生理解透彻，教学设计就需要精简。教学设计是一个需要贯穿教学过程始终，又必须在教学之前进行提前设计的重要过程。微课的教学按照教学内容的多少可划分成多节微课，从而形成微课系列；对于每节微课而言，教学设计内容应相对减少，在“少”中主要部门又不可或缺。要想将精华内容在短时间内通过较少内容精彩展现，教学设计就必须精简。

微课不同于以往半小时以上甚至几小时的课程视频，它在时间上做了较大幅度的缩减，内容上也不再是解决一大堆问题或者讲解多个知识点，它要求教师能够对自己的授课内容进行切分、筛选，将主要内容通过一个精简的教学设计完整地体现出来。在精简中，要突出强调的是“精”，“精”包括了精华、精炼、精辟、精髓等含义，是凝缩的就是精华。“简”意味着在教学设计过程中的技术操作要简洁易行，教学方法步骤等设计应去粗取精，抓住主要问题；同时还要注意学生间的知识水平差异，不能轻易跳过相关步骤。

3．完整性原则

微课是一个独立的教学视频片段，微课的教学内容既是相对独立的（它可能隶属于某个章节中的某个知识点），但它又是相互联系的（每个知识点都与前后的知识点是相互联系的），因此在微课教学设计中，必须重视教学设计的完整性。一节完整的微课可能包括知识的引入、讲解、小结、练习、评价及反馈等多个部分。

4．趣味性原则

兴趣是最好的老师。微课主要用于学生自主学习。要让学生在无教师、家长等的监督作用下，仍然能自觉观看完视频并习得知识，微课视频就需要通过提高趣味性来“留住”每个观看视频的学习者。

微课不是“新瓶装旧酒”，不是对传统课堂教学录像的裁剪和精简。微课设计应更多地从学习者的角度出发，要在教学内容、呈现方式、教学设计和开发模式等多个方面进行创新设计，给人耳目一新的感觉。

二、DADDAE微课教学设计模型

焦建利教授针对微课的教学设计提出了微课教学设计的通用模型，即ADDIE模型。

A代表分析（Analyse）。焦建利认为需要分析五个方面的内容：分析需求，即为什么要制作微课；分析微课的目标是什么；分析微课要解决什么问题；分析微课内容的确定；分析微课的观众。

第一个D代表设计（Design）。要从三方面进行设计：对学习目标的设计，包括你制作微课的目的是什么，让观众掌握什么，学习成果以怎样的形式呈现（知识、情感、行为）；传输形式的设计，如表现形式是人头秀、录屏，还是课堂实景，是否有主讲者形象，是否有听众；教学活动与练习的设计。

第二个D代表开发（Development）。指对原型的构想与实现（先制作出一个效果，看看是否理想；准备好全部的素材和工具；评估效果是否理想；测试一下；找个老师提意见；进一步修改和完善）。

I代表实施（Implementation）。是指将微课运用于实践，在他人意见中不停修改完善。

E代表评估（Evaluation）。有效果评价、过程评价，以明确所采用方法是否值得改进、投入与产出的关系，不断反思与修改，从而不断完善。[2]

胡铁生认为，ADDIE是一套系统地发展教学的方法。主要包含：要学什么（学习目标的制定），如何去学（学习策略的运用）；如何判断学习者是否已达到学习成效（学习评估的实施）。在ADDIE的五个阶段中，分析与设计属前提，开发与执行是核心，评估为保证，三者互相联系、密不可分。[3]

如果将高职课程开发的目标模式和人才培训的ADDIE模型相结合，并在此基础上添加微课开发所特有的因素就可以创造出微课教学设计模型。笔者将这个问题模型总结归纳为“DADDAE微课教学设计模型”，DADDAE分别代表：确定（Determ ine）、分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Development）、应用（Apply）、评估（Evaluate）。

1．确定目标、主题及内容

微课设计之前要对受众产生的行为表现确定三种目标，包括：行为目标是指可观察和可测量的行为陈述的目标，微课设计应确定微课受众要达到的行为目标；生成性目标对教学者讲授内容难度的不断递进提出要求，也对受众在过程中所要达到的阶段目标给出界定；现性目标不对受众的行为表现进行规定，并且允许产生创新和具有特色的行为表现。

确定主题可称之为选题，选题要贴合微课短小精悍的特征，主题内容不能太多，多了要进行切分，确保在5～10分钟以内能将一个知识点（可以是重点、难点、疑点和考点等）讲透、讲清。[4]

选题要从学生的实际需求和教学的实际需要出发，为学生的“学”和教师的“教”带来便利。选题内容不应局限在对课本知识的讲解，也可以将生活的各个方面作为选题来源，将合适的内容以微课的形式呈现给学习者。为便于一门课程的教学，选题方面当然是该课程全部的重点、难点、疑点和考点等。

2．内容、媒体、资源设计

教学设计是微课开发的“灵魂”。微课开发不同于传统教学资源的开发，微课的教学设计要提炼出内容精华，在较短的时间内讲清讲透一个知识点，是对以往教学设计的变革和挑战。在方法论方面，讲授者在内容传授时应遵循建构主义和认知主义教学、学习理论。从学习者的角度采用启发式教学，使得学生可进行探究式自主学习。

H·拉斯维尔（Harold Lasswell）在5W传播理论中提出传播者通过媒介将信息传播给接收者，并产生效果。在微课的开发模式中，教育者是信息的传播者，通过“微课”这种传播媒介向学习者传授教育信息，使学习者的认知结构发生改变从而增加知识经验。在此过程中，为保证传播的效果，微课所传达的信息内容至关重要，前面的主题确定和教学内容设计为内容的展现奠定基础。与此同时，微课的呈现形式设计是传播的媒介方式，在教育者可以选择出镜或者不出镜的情况下，精彩的视频片段可以将教学内容更有效地传递给学习者，使学习者高效地掌握知识、获得技能。

微课的资源构成除了微视频外，还应包含微教案、微反思、微练习和微课件。根据教学内容设计相应的教学步骤及教学依据以形成微教案，可以给学习者清晰明了的学习体验，为开发者以后的回顾做好备份，也给其他制作者学习参考。[5]教学方案设计是指围绕主题，形成讲解主线，按照教学步骤步步推进教学，环环相扣；方法手段设计是指在微课教学中采用的教学策略，策略运用得当才会让教学效果在微小的时间内显现，这是微课做“精”的重要设计步骤；组织编排设计是教师站在宏观角度去审视教师的“教”与学生的“学”活动，不仅设计教学活动，还需设计学生学习活动，以形成教与学的互动，从而改变以教师为主的课堂教学方式，转变成以教师为主导学生为主体的“双主”教学课堂。一节微课的设计是否具有特色，最重要的标准之一是是否具有趣味性，是否能抓住学生的兴趣点，并在教学设计中体现出来，有利于提高学生的积极性和主动性，教学效果也会明显提高。

3．开发方式、环境和技术

开发方式的差异决定微课呈现形式的差异，同时决定学习者从微课中获得知识的效果。由于每一种开发方式所需要的设备、技术和环境都不相同，需要根据选择的开发方式来确定设备、技术和软硬件环境。

4．应用

微课可与翻转课堂的教学模式结合，成为学生课外观看的教学视频资源。微课可用于教师的教研，也可用于教师的学习、交流和培训，微课还可以用于网络学习和大型开放式网络课程（MOOC）等。[6]总而言之，微课最主要的用途应该是用于学习者的自主学习，其次才是教师课堂教学的辅助资源。

5．评估

评估贯穿于微课开发过程的始终，每一步骤结束都要进行评估，只有不断评估和反思才能及时发现问题并修改完善。

最后将微课应用于实际教学或教研，接受学生或同行的反馈，在用户的建议下不断进行总结、反思和修改，从而制作出一节优秀的微课。

三、学习型微课的教学设计

根据DADDAE微课教学设计模型，笔者从确定（Determ ine）、分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Development）、应用（Apply）、评估（Evaluate）六个方面设计学习型微课的教学方法。

1．确定目标、主题及内容

学习型微课的行为目标可以从学习者观看微课后提高的考试成绩中确定；生成性目标确定为学习者是否能够持续不断地学习系列微课；表现型目标希望学生可以在微课学习中做笔记、找同伴参与讨论、主动学习其他相关辅助知识等，在微课学习中表现出自主性和兴趣。

学习型微课的主题一般选自课程标准大纲里面的内容，可能是某个章（节）中的某个知识点，或者是某个疑难点等。主题确定学习型微课的讲授内容范围，因此教师应合理选择设计自己讲解内容的主题，再围绕主题系统讲解课程。

2．需求分析、学习者分析和教学内容分析

学习型微课的需求可通过调查的方式加以了解，并对大部分学习者都渴望学习的内容进行收集和分析。对学习者的分析主要是分析受众人群是哪些，这些受众有何特点，对于不同年龄、不同学习背景的受众来说，安排什么样的教学内容才能符合“最近发展区”理论的要求，才能让新知识在原有经验的基础上“嫁接”而生成新的知识结构。学习型微课的内容分析相对简单，由于学习型微课主要是发挥知识传授的功能，教师可根据课程教学大纲的要求，将重点、难点、疑点、考点、易错点等作为微课选题的内容，并且将知识点进行细分，确保一节微课只介绍一个知识点。

3．内容、媒体、资源的设计

根据教学目标设计教学内容呈现的方式及呈现的顺序。对于学习型微课，可以采用“简要回顾上个知识点→内容概述→知识点详述→情景举例→遗留问题思考”的模式。这种模式适合于对条理性较强的内容进行详细说明课程知识点。

视频是微课传播的主要媒体，但由于开发方式不同，得到的视频媒体格式可能不同，而且不同格式的视频存储容量大小和清晰度也不一样。一般来说，选择.mp4、. wmv、.flv、.sw f等媒体格式比较适合，这类媒体的清晰度相对较大、存储容量相对较小，而且传播方便。

一般来说，资源设计可包括微教案、微课件、微练习、微反思等各种资源的设计，但也有部分开发方式（如软件制作型等）不需要微课件。因此，具体哪些资源需要设计，需要分局选择的开发方式来决定。

4．开发方式、环境和技术

学习型微课的开发有很多种，可以选择课堂实拍型，也可以选择PPT录屏型，还可以选择混合型微课开发模式。微课开发的技术和环境要求完全取决于所选用的开发方式，一旦确定开发方式以后，相应的技术和软硬件环境必须与之相适应。

5．应用

在应用方面，学习型微课主要用于学习者的自主学习，最适合用作翻转课堂的课前学习资源，或MOOC的在线学习资源。

6．评估

可以通过问卷调查的方式，了解学生对翻转课堂学习资源或MOOC在线学习资源的评价和反馈，结合同行专家的意见及自己的总结和反思，对微课的教学设计过程进行全面的评估。

[1]不祥.2015年微课专题讲座[EB/OL].(2015-07-23)[2017-04-18].http://max.book118.com/htm l/2015/0723/21771094.shtm.

[2]王庭之.后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念[J].中国职业技术教育,2014(18):64-69.

[3]武法提.论网络课程及其开发[J].开放教育研究,2006(2): 68-73.

[4]周春花.微课在高职院校的实践探索[J].电子商务,2015(2): 83-84.

[5]张慧.职业发展与就业网络课程设计[D].上海:上海外国语大学,2010.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4):15-18.

[责任编辑，辽建职院：付永生]

The Application of M icrolecture in Higher Vocational Education and Its Teaching Design

ZHANG Ning
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

As a teaching resource,m icrolecture is used to improve learners'learning efficiency.To make a know ledge point clear and let higher vocational students grasp the know ledge quickly,the key is the reasonable comprehensive overall design of teaching objective,teaching content,teaching methods and teaching steps.Therefore,the most important part in the course making is instructional design.It first introduces the principle of instructional design,and the model of DADDAE m icrolecture instructional design,and based on this it introduces the instructional design of learning m icrolecture.

higher vocational education;m icrolecture;instructional design

G712

A

1009—7600（2017）06—0026—04

2017-04-28

中国高等教育协会2016年度教育科学规划课题（GZYLX2016064）

张宁（1985—），男，辽宁辽阳人，讲师，硕士。