小学数学教学中“教学做合一”的实施策略探究

初立辉

(哈尔滨汽轮小学校，哈尔滨 150000)

小学数学教学中“教学做合一”的实施策略探究

初立辉

(哈尔滨汽轮小学校，哈尔滨 150000)

“教学做合一”是将教与学、学与做整合于一体，给学生参与实践的机会，让学生进行知识体验，这样既能加深对知识点的理解和巩固，还能提高学生解决问题的能力。小学数学教学本身就是一个建立知识体系的过程，教师在教学过程中渗透“教学做合一”的教育理念，可以让学生运用所学的知识去解决实践问题，进而让学生感受到数学的应用价值。

小学数学；教学做合一；基本概念；有效对策

“教学做合一”是教育家陶行知的重要教育思想，他认为，“教学做”应该是一个整体，这个整体的核心是“做”；主张老师在做上教，学生在做上学。他还强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。因此，“教学做合一”就是将教、学、做合成一件事来完成，集三者于一体，而非独立实行，让学生边学边做，在实践中感受、体验数学知识，其效果非常明显。

一、“教学做合一”教育思想的实际意义

传统的小学数学课堂教学中，教师都是按照教学大纲中的教学目标将数学知识点反反复复地讲解与练习，学生则是机械式地学习，这种“填鸭式”的教学模式占据了大部分的教学时间，大大缩减了课堂互动和学生自主探究的时间，这样的课堂是非常沉闷枯燥的，一方面严重削弱了学生的数学学习兴趣，另一方面还限制了学生的思维，难以培养学生的自主思考能力、自主探究能力。“教学做合一”教育思想则能有效地解决上述问题，重点应该是“做”，就是说在教学过程中要让学生学了能用，学了有用，在课堂教学中应该以学生为中心，按照教学大纲的要求将知识点讲解，重难点知识则着重讲解，简单知识就简单带过，这样就能留有足够多的时间给学生思考问题、探究问题，围绕知识点设计生动有趣的数学活动，让学生在实践中理解知识、运用知识和巩固知识，最终提高学生对知识的理解程度，有利于培养学生的自主探究能力。

加强数学与生活的联系，应该提高小学生对数学的认知能力，并与生活能力相结合。小学生由于年龄和心理等原因，其逻辑思维能力并不是很强，有些抽象性的数学知识仅仅依靠教师的口述讲解难以让他们彻底明白，并且有时教师在课堂上所举出的例子与学生的实际生活相脱离，很容易给学生带来似懂非懂的感觉，所以对知识点的理解也比较模糊。“教学做合一”主要体现在“生活即教育”这个教育思想里面，把“教学做合一”的思想理念渗透到小学数学教学中，无疑就加强了数学知识与学生现实生活的联系，让学生切身感受到数学源于生活却高于生活。在小学数学课堂教学中引入生活元素，将抽象的知识渗透到生活中的某一事例中，让学生有种似曾相识的感觉，这样会激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和对数学知识的认知能力及生活能力，让学生能运用数学知识解决生活中的各种数学问题。

二、小学数学教学中“教学做合一”的实施策略

1.转变教学观念，做到教学做合一

教师在课堂教学中组织和设计课堂活动，对整个教学活动的开展起决定作用。因此，教师的教学理念和教学方法对课堂教学效果有很大的影响。尤其对小学生而言，处于最基础的教育阶段，学习基础、学习能力和认知能力都十分有限，基本上是从教师的讲解中学习新的知识，所以教师必须转变传统的教学观念，运用先进的、创新的教育理念组织课堂教学，以学生所喜爱的方式进行教学，且能从中培养学生的综合素养。

例如，在“圆的周长”教学中，传统的案例首先要对学生从圆形轮胎开始进行引导，学生通过测量不同圆的圆周之后对其与直径的关系进行猜想。在此假设学生会根据表中所测的周长与直径的测量数据找寻出周长和直径的和、差、积、商间的关系，但是在实际教学时，学生对和、差、积等意义不显著的数据关联不易产生兴趣，这种预想仅仅是教师的“一厢情愿”。然而结合陶行知先生的“教学做合一”法，可以重新设定教学方案，以引导学生寻求解决办法为目的进行设定，往往会收到奇效。通过大量的课堂实践发现，学生对于圆周长并非毫不知情，可以借鉴阿凡提和国王比赛的故事情节，可以利用正方形四边长乘以4的关系引导学生对圆的周长进行猜想，这时往往能够使学生将圆的周长与直径进行联想。由此可以得出学生的思维是可塑的，其最终发展取决于教师能否真正地开发出“教学做合一”的案例和思想，这才是小学数学教学改革发展的动力源泉。

2.导入生活元素，激发学生的兴趣

教育是与生活相结合的，知识本身就来自于生活实践。所以，在教学中将知识回归到生活中将更有利于学生的理解和感知。小学生的阅历比较浅，对周围事物的认知程度有限，所以教师在对知识点的讲解中可以尝试延伸到日常生活中，从生活中选取事例来渗透数学知识，这样就便于学生接受。多数情况下，教师只是针对教材上的知识进行详细讲解，并安排学生通过大量的练习来掌握计算方法，这就限制了学生的思维，且课堂互动非常少，学生感觉非常枯燥乏味。在“教学做合一”教育思想的指导下，在小学数学课堂中导入生活元素，创建生活化情境，学生就会感觉到并不只是单纯地学习数学计算，而是在学习如何解决日常生活问题，进一步加深学生对数学知识点的理解，从而让学生重视数学学习。由于学生在生活中都是非常活跃的、放松的、自由的，学生的学习兴趣会大大增加，可以在生活情境中开动大脑积极思考问题、探究问题。

例如，在学习“小数加法和减法”和“小数乘法和除法”这部分内容时，当学习完这两个小节内容后，教师为了巩固学生所学知识，就设计生活情境——我去菜市场买菜。先将学生分成甲、乙两组，甲组学生扮演卖菜员，乙组学生扮演买菜员。甲组的学生用彩笔在每张小纸片上绘画出不同种类的蔬菜，并且分别标明价格，然后由乙组的学生前去买菜。每位学生所选的蔬菜品种、蔬菜重量均不同，在付钱的时候就涉及到小数的加、减法和小数的乘、除法运算。在活动中，学生表现得非常积极，兴致高涨，都纷纷挑选自己喜爱的蔬菜，并且卖菜员也是大声叫卖，整个课堂变成了欢快热闹的“菜市场”。通过这样的方式，将数学知识还原成生活真实情境，大大激发了学生的参与兴趣，自然地训练和巩固了数学知识，提升了学生的生活能力和口语交际能力。

3.做中获知，“教学做合一”的有机结合

“教学做合一”体现的是教学做是一件事而不是三件单独分开的事。所以，在课堂教学中，教师和学生应该把“做”作为课堂的中心，在“做”的过程中教与学的任务得以完成和实现，从而体现“教学做合一”教育思想，让学生的手脚和头脑得到解放，从多个角度让学生体验到知识，从而促进学生主动地发展。实践也证明了在课堂上学生能体验到什么知识，就能学会什么知识。因此，要注重让学生在做中丰富他们的各种体验。

例如，在学习“分数的基本性质”这部分内容时，可以让学生取出三张同样大小的圆片，自己动手操作，把第一个圆片平均分成2份，用黑色表示其中的1份；把第二个圆片平均分成4份，取其中的2份；把第三个圆片平均分成16份，标出其中的8份。然后观察三个圆片，你有什么发现？学生很快就发现了三个圆片阴影部分的面积是一样的，接着在黑板上写出来:1/2=2/4=8/16，再让学生继续观察分子分母的变化情况，从而得出：分子和分母同时乘一个不等于零的数，分数的大小不变。这样，在本节课堂教学中，让学生从“做”中主动探究，从而使本节课的重点“分数的基本性质”得到理解和掌握。

三、结束语

小学数学教学对学生的思维能力、创新能力、动手能力的培养有着非常重要的作用，教师必须认真解读和领悟陶行知先生的教育思想，并有效地渗透“教学做合一”理念，加强数学与生活的联系，努力打造生态课堂，形成良好的课堂互动，让每位学生都能从中得到全面发展。

[1]朱海洋.基于“教学做合一”的数学生态教学[J].数学学习与研究，2015(18).

[2]陈志豪.陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016(4).

[3]包冬琴.小学数学“教学做合一”的实践探究[J].考试周刊，2011(12).

〔责任编辑：钱晓玲〕

The Strategy Explore of Unity of Teaching and Doing in In Elementary School Mathematics Teaching

CHU Li-hui

(Harbin Turbine Primary School, Harbin 150000, China)

“Teaching” is to do the teaching and learning, learning, and integrated into an organic whole, the elementary school mathematics teaching itself is a process of establishing knowledge system, teachers in the teaching process penetration education idea, “the unity of” teaching can make students can apply what they have learned knowledge to solve practical problems. This paper first analyzes the practical significance of the education thoughts of the unity of teaching to do, then how to effectively use in the elementary school mathematics teaching of “unity” from the change of teachers ideas, the classroom form change puts forward some effective countermeasures, etc.

primary school teaching; unity of teaching and doing; basic concept; effective measures

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.038

2016-10-19

初立辉(1987—)，女，黑龙江哈尔滨人，从事小学数学教学研究。

G623.5

1008-6714(2017)01-0081-02