农村普通高中英语上下文语境下猜词策略

王 岚

(北京市延庆区第一中学，北京 100000)

农村普通高中英语上下文语境下猜词策略

王 岚

(北京市延庆区第一中学，北京 100000)

作为语言的重要组成部分，词汇在英语教学中具有极其重要的地位。多年的教学实践证明，词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写、译各项基本技能的掌握与运用。希望通过运用上下文语境下的猜词策略来帮助学生正确理解和使用英语，切实提高词汇量，从而提升学生运用英语的综合能力。

农村普通高中；上下文语境；英语猜词策略

一、研究背景

近三年的高考分析数据显示，新课改之后农村学生的英语水平与城区学生英语水平差距越来越大，主要体现在听力、词汇和写作方面。其中，英语词汇量的差距是造成学生成绩差异明显的直接原因。因而在农村英语教学中，词汇更加具有举足轻重的地位。

笔者连续三年承担高三英语教学工作，每接手新班遇到的最大问题便是学生词汇量偏低，对猜词策略了解甚少，导致考试成绩不理想。因此，对2016届高三学生进行了为期一学期的猜词策略训练及培养。

二、理论基础

在《语篇的衔接与连贯》一书中，胡壮麟教授专门有一章详细论述了语境与语用学的关系。他将语境分为三个方面：篇章内部的语言环境(上下文语境)；语篇产生时周围的情景——事件的性质、参与者之间的关系、时间、地点及参与方式等(情景语境)；说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，属于该言语社团内的人一般都能理解其在语篇中的意义(文化语境)(胡壮麟，1994)。他认为这三种语境均有助于参加交际的人理解语篇的意义和交际意图，从而使语篇保持连贯性。

由于笔者所在学校为农村普通高中，学生的知识面不够宽，很难把握文化语境和情景语境，加之上下文语境下的猜词又能很好地对接高考，便于迅速见效，所以文章主要探讨上下文语境下的猜词策略。

三、基于上下文语境理论的教学实例

1.根据定义或解释猜测词义

对一些重要的概念、难懂的词汇往往用定义、定语从句、同位语、举例以及标点符号等形式进行解释和说明，给学生提供很好的猜词线索。可以将它们统称为“猜词信号”。在教学中要求学生遇到生词时，一定要关注这些猜词信号。在高中英语教学中，经常遇到以下几种猜词信号：

定义与释义的信号词：如，to be, be called, mean, be defined as, refer to, that is, or, namely, that’s to say等。这些词常用来对前文提到的词进行解释。例如：

Advertising companies often sponsor broadcast programs, that’s to say, they pay the money of producing the programs.

在这个例子中，学生对sponsor一词并不熟悉，但当看到that’s to say之后的pay the money of producing the programs的句子，学生能够猜出sponsor的意思为“提供赞助”。

举例说明的信号词：如，such, such as, like, for example/instance, especially, include, consist of, specially等。这些词常用来作为举例和列举的方式对某一观点或概念进行具体的说明和解释。例如：

You can take any of the periodicals， including English Learning, The World of English or English Salon.

根据后文中English Learning(英语学习), The World of English(英语世界) or English Salon(英语沙龙)这三种学生比较熟知的英语杂志，可以猜出文中的periodicals一词为杂志的含义。

定语从句与同位语：阅读中出现的难词有时后面紧跟着一个定语从句或同位语，对前面的词进行解释，这时可以利用这一解释对前面或后面的词义进行猜测。例如：

His major in the university is archaeology that is the study of cultures of the past， and of periods of history by examine the remains of buildings and objects found in the ground.

此句运用了由that引导的定语从句，解释了archaeology(考古学)的词义，可知该词意指通过一些建筑物的残骸以及埋藏于地下的物品去研究人类古代社会历史的科学。

标点符号：如括号、冒号、破折号等有时也被用来对一些生词进行定义或解释，这些符号也为读者理解和猜测提供了线索。例如：

To feel grateful in time of crisis — anger, hatred and bitterness — is easier.

根据后文中生气、厌恶、苦痛可知crisis为“生活中所遇到的危难，艰难时刻”。

2.根据语境中内在的逻辑关系猜测词义

根据同义词或反义词的替代关系来猜词：在句子或段落中，学生往往可以利用熟悉的词语，根据语境中上下文的内在逻辑关系更好地进行词义的猜测或是词汇的选择。例如：

The bag had my passport, money, an airline ticket and other things____to me.

A.difficult B.serious C.precious D.strange

根据passport，money，an airplane ticket 能够判断出这都是对作者比较重要的东西，所以正确选项为C。

3.根据构词法进行猜词和记忆单词

掌握词根、前后缀等构词法知识，结合语境猜词是学习英语词汇的主要途径之一。在《如何扩大你的词汇能力》一书中，作者把前缀、后缀和词根称为“扩大词汇的三把钥匙” (汪榕培,卢晓娟,1997)。由此不难看出，英语词汇的系统性很强，而且词汇间具有相互联系。因此，在高中英语词汇教学中应该让学生关注基本的构词法，引导他们利用词汇本身固有的特点和内在规律去突破记忆单词的难关。例如，词汇教学中，可以让学生有意识地运用前缀、后缀的方法去批量记忆单词，如，disabled， dislike， import， impolite， possible， responsible, kindness, illness, connection， conversation， wonderful, beautiful， careless, useless， novelist， scientist等。教师还可以利用词性的转化帮助学生扩展词汇的使用功能，如，bear， end， approach， blame等词不仅应该掌握他们的名词词性，还应掌握其动词词性及词义。另外，教师还可以利用合成词法帮助学生掌握大量单词，如，grown-up， world-famous， heart-broken, first-class等。所以，在高中英语词汇教学中，有必要向学生介绍构词法的基本知识。例如：

People in California love to talk about “zero-emissions vehicles”, but people in California seem to becluelessabout where electricity comes from.

-less是表示反义的后缀，clue是“线索”的意思，再根据句意可猜出clueless是没有线索，即“不知道，一无所知”的意思。

Archaeologists often date cave art with a process called radiocarbon dating. -ist为名词后缀，意为“……学家”，根据下文中的cave art， date等词可以推测出Archeologist意为考古学家。

4.根据词汇的正负态度进行完形填空中词汇的选择

在北京市英语高考中，完形填空一题要求考生选择最佳选项后使补全后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。这一题如所考词汇涉及正负态度的区分，考生尤其要引起注意：四个选项中的词语所代表的作者态度通常会有正负之分，考生如不能准确理解上下文的含义，但能判断该句作者的态度为正还是为负，即可将选项中错误态度答案排除，这大大地增加了答对的概率。例如：

Weeks passed and my parents started to____the fact that I had a phone. They would say, “We have noticed that you never pay attention to us. It’s like you have your own little world now and we don’t communicate as much with your phone.”

A.ignore B.dislike C.accept D.enjoy

根据后文“父母总是抱怨孩子从来不关注他们，他现在有了自己的小世界，和父母的交流还不如和手机多”，我们可以判断出此空所要填的动词应该为负态度，所以排除C、D两个答案，又因为ignore词义为忽视，不符合前后句意思，所以很容易将答案锁定在B。

四、研究成果

在传统的词汇教学中，大多数教师习惯利用词汇表孤立地讲授单词，导致学生学习词汇过程中“记忆速度慢、浪费时间、效率又低”。余德敏(2002)提出，语境将篇章中的词语联系起来，让学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，更有助于记忆词汇。

教师应积极转变教学观念和教学方法，在平时的词汇教学中最大限度地为学生创设语境，在语境中进行词汇的呈现、讲解和练习，渗透语境意识，并使学生能够通过观察词根、词缀、同义词、反义词以及各种语法现象等进行反复操练并掌握语境下猜词的方法，由此增强英语学习的信心和兴趣。鼓励学生将学过的新词应用于写作、对话中去，真正地发挥语言的交际功能。

经过研究，大多数学生在头脑中有了语境的概念，并能将所学的猜词策略应用于平时的阅读中去，一部分学困生在英语学习中获得了前所未有的成就感。通过语境下的词汇教学激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语的阅读能力，从而也提高了教学质量。

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]余德敏.探索词汇教学[J].中小学英语教学与研究.上海，华东师范大学出版社，2002(1).

[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

〔责任编辑：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.022

2016-11-26

王岚(1981—)，女，黑龙江方正人，中学一级教师，从事英语词汇教学研究。

H319.3

1008-6714(2017)01-0047-02