模块化教学在中职FLASH动画制作课程中的运用

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

模块化教学在中职FLASH动画制作课程中的运用

李维正

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

模块化教学是根据学生的学习基础，把学习内容整合成以技能训练任务为核心的一种教学方式。模块化教学具有针对性和实用性的特点，在中职学校专业课教学中被广泛推广，并运用于FLASH动画制作课程，效果良好。

模块化教学；中职；课程；运用

模块化教学是根据学生的学习基础，把学习内容整合成以技能训练任务为核心的一种教学方式。模块化教学具有针对性和实用性的特点，在中职学校专业课教学中被广泛推广，已被许多专业课教师采用，FLASH动画制作课程运用模块化教学收到了实效。FLASH动画制作是计算机平面设计专业的一门专业技能课程，通过技能训练让学生熟悉软件Flash界面构成、工具属性，学会使用软件进行基础动画操作、二维动画设计、动画创作等项目，提高学生的动画艺术设计表现能力和艺术修养。

一、学校计算机平面设计专业教学的现状

1.系统讲授学习内容，理论与操作严重分离

计算机平面设计专业的学生都是初中毕业生，而且学习动力不足，缺乏良好的学习方法和习惯。专业课教师采取常用的“五段教学法”，重于课程的理论知识讲授，忽视操作训练的活动组织，学生感到困难重重，慢慢失去了学习的兴趣。

2.课程教学内容陈旧、知识结构滞后

设计使用的软件没有及时进行更新，同时技能训练项目内容没有系统性和针对性，导致学生的技能训练效果差，学生专业素质难以得到培养，致使学生就业难度加大。

3.理论授课与技能操作分开实施，导致教学效果降低

专业课教师为了减少上课的准备工作，通常先把理论知识在教室里讲授，让学生熟悉应该掌握的操作要领，然后再组织学生去机房进行软件的使用，安排学生完成相应的操作项目任务。但学生在进行操作训练时，往往遗忘了学习的部分理论知识，严重影响课堂教学的效率与质量。

4.专业课教师的专业知识更新慢，难以把握技能训练的重点

专业课教师多数是在学校内活动，很难有机会走出学校参加企业实践，授课时的专业知识就难以得到更新，遇到设计采用的新软件也很生疏，最后导致教学质量低，学生的专业技能训练没有重点、没有新意。

面对以上这些常见的问题，专业课教师就要主动更新教学观念，主动参加企业实践，主动探索实践新的教学方式，把“FLASH动画制作”中的知识点进行合理整合，实施模块化教学。

二、实施模块化教学的具体做法

(一)编制理论与实训相融合的模块化教学讲义，做好模块化教学准备

为了顺利实施模块化教学，专业课教师要根据教学实际需要编制教学讲义，教学讲义按照项目任务式设计，把软件的基础理论知识与技能训练任务融合在一起，使学生在课堂上就能在计算机上完成任务。由于模块化教学课时按照两课时为单位编制，符合课堂教学的实际，有利于实现教师指导和学生训练的效果达到最大化。

(二)实施讲练结合教学方法，探索模块化教学新方式

模块化教学对专业教师提出了很高的要求，这个高要求的关键点在于如何引导学生参与课堂教学活动。模块化教学就是把教学内容合理整合，以利于学生能在规定的时间内掌握所学的知识与技能，但还离不开传统的讲练结合教学方式，专业课教师实施模块化教学也是把讲、练两个环节有效整合的过程。如何把握好“讲、练”一直是专业教师难以处理的问题，通过模块化教学活动的实践可以得到解决。专业课教师要具备良好的教学组织能力，可以随时处理课堂中的每个环节，随时解答学生提出的问题，随时帮助学生处理实训中的难点，也就是要求专业课教师具备模块化教学的理念，具备熟练的软件操作能力，保证教学活动能在规定时间顺利实施。

(三)配置数量充足的实训设备，保证实训工位数与学生数的比例达到1∶1

FLASH动画制作课程的特点就是操作为主，软件的使用是通过计算机实现的，所以，在组织本课程教学前就要按照学生数配置计算机，保证实训用计算机数量能达到每人一台，避免有的学生不能按时参与技能训练。配备了充足的计算机只是最基本的要求，还要保证软件的先进性，FLASH动画制作课程使用的软件每年都会有所更新，专业课教师应及时对训练的软件进行适当更新，保证学生训练用的操作软件是本行业的最新版本，让学生得到训练后的制作技术不落后，保证学生在模块化教学中的“学、练、考”等环节中掌握新技能，以适应就业岗位的需求。

(四)实施模块化教学活动中要处理的四个重要环节

1.合理划分学习小组

实施模块化教学时，专业课教师在课前要对全班学生合理分组，原则上按异质同组，以实现组内同学相互交流、分享与互助，小组人数以4—6人为宜，小组中推荐一名素质全面的学生任组长，负责本小组内的项目任务分配及协调工作，及时传递授课教师对训练提出的要求。

2.合理设定项目训练任务，保证训练难度的梯度

专业课教师在组织学生技能训练时，可以将一个模块的任务通过几个项目任务来呈现，并且各个项目具有不同的难度，各小组可以根据自己的能力选取合适的任务进行操作，保证各小组能够顺利完成一个任务。在训练操作过程中，教师引导学生通过小组讨论、合作等方式实现“学以致用”，体会到所学理论知识的重要性，从而使学生重视理论知识的学习。

3.公布多个训练任务，并指明训练要求

技能训练前，专业课教师向全班学生提供多个难度不一的项目任务，同时说明每个训练任务的具体要求，然后小组讨论后由组长领取任务，小组接到任务后，由小组长根据小组内学生的特点，将任务分解到每个学生，并组织小组成员讨论训练方案，最后完成项目任务。在学生训练过程中，教师不仅要调控课堂秩序，更要及时帮助有困难的学生解决问题，帮助学生分析问题的重点，引导学生思考问题、分析问题，最后解决问题，侧重对学生的方法指导，激励学生积极参与技能训练。

4.合理评价小组学习情况，激励学生学习的自觉性

小组完成项目任务后，教师要合理安排5至10分钟的项目评价环节，通过小组内学生自评、小组间学生互评、教师评定等环节，合理评价每个学生的技能训练情况，整个评价环节以鼓励为主，以实现激发学生参与学习的自觉性。

三、实施模块化教学的体会

实施模块化教学有效地节省了理论教授时间，实现了教学内容的合理调整与编排，使理论与技能内容合理衔接，保证了理论与实训环节的有机结合，达到了理论知识服务于技能训练、指导训练的作用，体现了“做中学、学中做”的专业技能课教学理念，学生的技能操作水平得到很大程度的提高。

模块化教学中也有不足之处，主要体现在对实训设备的数量要求上，每次技能操作时都必须有与学生相配套的实训设备，要求技术先进的操作软件，否则学生就无法对该单元实现动手操作，实训操作工位数必须与学生数达到1∶1比例，否则不仅会给课务安排带来难度，而且直接影响学生的正常上课，更重要的是不能保证学生的实训时间，难以实现技能实训课的有效性教学。

通过FLASH动画制作课堂教学改革可以看出，模块化教学模式是符合中等职业学校的学生实际，符合中职学校专业课教学的有效教学模式。它不仅适用于FLASH动画制作的教学，而且可以向相关专业的其他专业课程推广。

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.041

G718.3

A

1008-6714(2017)10-0091-02

2017-06-29

李维正(1976—)，男，江苏邳州人，中学一级教师，从事中等职业学校计算机类专业课教学方法研究。

〔责任编辑：李海波〕