高校乒乓球教学运用建构主义教学模式的可行性分析

蔡绍华

(蚌埠学院体育部,安徽蚌埠233030)

高校乒乓球教学运用建构主义教学模式的可行性分析

蔡绍华

(蚌埠学院体育部,安徽蚌埠233030)

乒乓球是我国的国球，自从高校体育实施选项教学以来，乒乓球深受大学生喜爱，已成为我国高校体育课程内容重要的组成部分。从建构主义理论出发，分析了建构主义教学模式运用于高校乒乓球教学的可行性，并对高校乒乓球教学过程进行了建构主义的教学设计。

建构主义；教学模式；高校乒乓球教学

教育部颁布实施《普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出：要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间[1]。因此，高校体育教学的着眼点应立足于增强学生创新意识，培养自主学习能力。建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[2]。关丽红等对高等数学教学中建构主义的数学教学模式的运用进行了研究，认为建构主义支架式教学是提高教学质量，培养学生的学习积极性、主动性和创造性的重要动力因素和思想武器[3]。郑志彬对高校乒乓球选修课教学改革提出了的新思路，认为为适应当代大学生的构成特点，乒乓球教学要实行分层次教学和趣味竞赛教学，培养学生们树立“终身体育”的思想[4]。从目前来看，我国高校乒乓球教学，一直还是重视教师在教学中的主导作用，学生在学习中被动接受体育教学，不利于学生的个性、情感以及学生意志的培养，不能发挥学生在学习过程中的主体作用。乒乓球是我国的国球，深受大学生喜爱，乒乓球教学已经成为我国普通高校体育课程的组成部分。曲连珠对快乐体育教学模式在高校乒乓球教学中的应用研究认为要全面分析乒乓球的教学特征，不断创新教学手段与教学方法，调动学生的学习兴趣和学习热情，促进学生锻炼的积极性[5]。本文结合我国高校乒乓球教学的特点，对建构主义理论进行深入研究，分析探讨建构主义理论的教学模式在乒乓球教学中运用的可行性及达到的效果。这对于促进我国高校体育教学改革，提高体育教学质量，具有重要的实践意义。目前，建构主义教学模式已在数学、英语等学科中广泛应用，希望本次探讨对高校乒乓球教学有所启迪。

1 建构主义理论的内涵

建构主义强调的是学生在学习过程中的主体作用，教师在教学过程中引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是学生被动地接受着新知识，新的技术。

1.1 建构主义的学习观

当代建构主义的基本观点是，每个人对于客观存在的世界的理解完全不同，每个人自己赋予这个客观世界以不同的意义，每个人在自己的头脑中创建的经验来自于自己对客观世界的主观反映。由于每个人对世界观察所形成的经验以及对经验的信念感知不同，每个人对客观世界的外部情景的理解发生差异，所以认识的本质是认识主体即人的客观反映的主观构造过程，所有的知识都是个体的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。在这个意义上，学生的学习过程应是一个学生自主建构感知知识的过程和经验概括。学生学习的过程不是简单的信息灌输、存储，也不是简单的信息堆积，而是包含着对原有的知识、经验与新接受知识的重组过程。在构建知识过程中，建构主义者认为学习环境也是非常重要的，学习环境主要包括四个环节：即情境、协作、会话和意义建构[6]。学生通过小组成员之间会话商讨的形式，形成确定的计划，相互协助完成学习目标，解决实际问题。

总之，在建构主义观点中，学生是学习的主体，环境是促进因素，学生学习和获得知识不能简单地通过教师单向传授获得，每个学生在一定的情景下，借助教师和同学的引导帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。

1.2 建构主义的教学观

建构主义认为教师是学生学习的主导者；同时是学生建构知识的合作者而不是传递知识的权威；学生则是学习的主体；是知识的主动建构者；而不是被动的接受者[7]。法国著名启蒙运动教育家、思想家卢梭说过：教师的职责不仅仅是“教给孩子们以行为准绳”，而是自觉地帮助学生能去“发现这些准绳”[8]。这说明教学的内容和方法应以学生掌握知识为核心，以运用知识为核心。强调的就是教师引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。建构主义教学强调教师为学生创设情境，包括教学内容的设计、学习氛围创建、教学组织形式、学生心理状态等等。学生为主体，教师在教学过程中的地位和角色应改变传统的方式，而适应建构主义所设定的教学模式的原理要求。我国传统的教学就是教师对知识的传授，学生被动接受，教师贯穿着整个教学过程。随着现代教育技术不断发展，这种教学不能满足当代大学生心理需求。建构主义理论下教学过程，教师应是帮助学生学习，引导学生学习，使学生达到对知识的建构。建构主义所倡导的师生平等、学生自由的观念值得关注，特别强调学生的自我成长和自我发展，以及教师的引导作用。

1.3 建构主义的学生观

建构主义认为学生是学习的主体，在教师的引导和帮助下，完成对知识的建构。现代大学生都有着极强的伸缩性，“伸”就得靠教师去开发、去引导，学生通过现有的知识以及现代教育技术去发展、创新知识。教师在教学过程中要为学生提供充分的时间和足够的空间。大学生的个性特征也很明显，存在接受问题的能力之间的差异，观察能力、思考方式、选择标准和体验感受的差异，但也是最喜欢接受教育、最需要受教育的群体。传统的教学只是简单的知识传授，学生是接受式教学，基本不考虑个体差异，这种教学不能发挥学生的主观能动性，学生的各种能力得不到培养。因此，建构主义把学生看成发展中的人、有独特性的人。

1.4 建构主义的评价观

建构主义认为教学评价应从两个方面进行：一方面是学生获得知识过程评价，一方面是对最终结果评价。改变把知识获得的结果作为评价的唯一标准的不良做法，建构主义认为过程评价比结果评价更为重要。过程评价主要包括学生在学习过程中是否认真练习、是否主动学习思考、是否合作交流等等；评价的内容也发生了变化，建构主义理论特别强调实践能力的评价，从重视掌握知识向重视实践能力的大小、学习态度是否端正、创新能力是否被激发、心理素质的综合考查等方向转变；评价重心由最终结果向平时形成性评价转变。建构主义在评价标准、评价方法、评价主体等方面也有着独特的认识；传统的教学评价只是对学习结果进行评价。

2 建构主义教学模式

在建构主义学习理论的影响下，广大教育工作者开始从以“教”为主转为以“学”为主的教学模式，开始注重学习过程中学生的主观能动作用，以提高他们在学习过程中的创造性和解决问题的能力。其教学模式的形成主要有三种：一是抛锚式教学模式；二是支架式教学模式；三是随机访问教学模式。

2.1 抛锚式教学模式

温比尔特认知与技术小组在约翰·布朗斯福特的带领下，以吉伯逊的“供给理论”为依据，研究出了抛锚式教学。“供给”是指真实情境能促进学习活动的潜力。教学的观点是：学习者在教师创设的真实情境中产生对学习提高的欲望，本着积极主动学习，通过相互间交流、合作学习，来发现问题、分析问题并解决问题的全部过程。抛锚式教学重视情境的创设，学生对知识的建构依据这个真实情境，真实情境应包含类似真实的事件或问题，情境的创设应根据学生的实际情况确定，这样会让学生能持续不断地去探索，发现。“锚”就是事件或问题，确定事件或问题就比喻成“抛锚”。抛锚确定，教学的内容也就确定[9]。这种教学方法被称为抛锚式教学方法。抛锚式教学又称情境教学。值得注意的是不同类型的教学环境也能供给出差异类型的学习活动。抛锚式教学过程主要有创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节。抛锚式教学能提高学生解决疑难问题的能力。

2.2 支架式教学模式

以建构主义理论指导教学，在教学中让学生能产生持续探索的学习兴趣。在提出问题的时候必须要有一定的复杂性，可能超出学生现有知识，使学生在学习中存在一定难度，促使学习者积极地参与学习，学习者的知识才能不断创新、提高。因此，在教学中教师为学生的学习提供帮助是必要的，尤其是对复杂的问题进行分解，并设计概念框架，使学生持续不断地建构知识，这就是建构主义倡导的支架式教学。简单地说支架式教学是为学生提供概念框架来帮助学生学习的一种教学方法，学生是借助概念框架去自主学习并解决问题。“支架”本意是“脚手架”。教师为学生搭好“脚手架”，学生根据“脚手架”完成学习任务的目的。学生的学习主要按照搭脚手架——进入支架——独立探索——协作学习——效果评价五个步骤完成学习任务。

2.3 随机进入教学模式

由于事物复杂，环境不断变化，要全面地去掌握和理解事物的内在规律和性质，也就是说要真正意义上对所学知识建构是很不容易的，教师应帮助学生形成背景性经验。在学习过程中，应该考虑不同的视角，但可能有不同的理解。要防止这方面情况发生，在体育教学中，要根据不同的时间和空间，采取不同的教学手段、教学方法。简单地说学生可以随意地通过不同方式进入相同的教学内容，从而获得知识的掌握。这就是随机进入教学。随机进入教学主要有：呈现情境、随机进入学习、思维训练、小组协作学习、效果评价五个环节组成[10]。思维训练贯彻在整个随机进入教学的全过程中，由于其内容通常比较复杂，研究涉及很多方面，无论教师是从哪一个角度切入教学的核心内容，都要注意培养学生自己运用心智解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促进；在协作学习中，教师通过鼓励学生自由地表达自己的观点，并对某些有争议的问题要合理地创设情境让学生展开讨论，且在讨论中，让每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。评价时要求对自己和他人的自主学习能力作出一个公正、客观的评价。

3 建构主义学习理论运用于高校体育乒乓球教学的可行性分析

3.1 建构主义学习理论运用于高校乒乓球教学是体育教学改革的发展趋势

随着《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，从2002年开始，我国的高等学校教学体制改革不断向前推进，致使高校的体育教育教学的改革成大势所趋。当前大的改革背景是素质教育以及终身体育的理念，对学生学习主体地位的尊重、对学生学习能力的重视等已经成为高等学校体育教学体制改革的重点。而且建构主义学习理念的重要思想就是在体育教学过程中师生角色的变化，学生是在整个学习过程中的主体，教师教学中只是引导学生，帮助学生学习，学生个体主动认知的差异性与个性尤其受到尊重，更加重视在具体情境下技能与知识的主动建构以及灵活多样运用的一种教育教学理论。这一建构主义学习理论使我国高校乒乓球教学中目前存在的很多问题能得到了解决，特别在高等学校乒乓球教学中教师和学生的角色转变、教学过程中教学组织形式的变化。

3.2 现代教育教学技术为建构主义学习理论运用于高校乒乓球教学实践提供了技术平台

随着经济社会的发展和科学技术的进步，现代教学教育技术也在不断发生变化，并逐渐在社会中得到普及，这样就致使建构主义学习理论在高等学校乒乓球教学中的应用拥有了很大的可行性。建构主义学习理论在教学中注重的是学生学习的主体，是主动对知识和技术技能意义建构，并强调在教学中“情境”的创设。建构主义学习理论认为在一定的社会文化背景下学生的学习活动才能很好进行，因此，需要高校教师创设一定的教学情境，而且所创设的情境还必须要有利于学生学习内容的意义建构。现代教育技术应当以技术层次为基本定位，以创设优越、合理的学习条件为出发点，这为“情境”创设的实现，强有力地提供了技术支持，同时也提供了更为理想的实践环境。通过现代教育技术大学生能较好地完成“情境”的创设，为大学生学习乒乓球创建了生动性和直观性结合的交互平台，利用先进的多媒体教学手段，创设真实“情境”以及虚拟的“动作情景”，对于有效地完成体育知识的“建构”具有更大的作用，同时也拓展了乒乓球的知识面，使大学生能系统全面地掌握乒乓球有关知识内容。

3.3 大学生信息素养为建构主义学习理论运用于高校体育教学实践准备了前提条件

信息素养是指建立在现代信息技术的基础之上，融合科学的信息技术知识、信息道德、信息意识和信息技能于一个整体的相关于这些信息的综合素养[11]。由建构主义学习理念可以看出，学生必须掌握大量的信息才可以在学习过程中对知识技术技能的自主学习、意义建构。建构的心理表征就是学生在学习中的全部过程，建构的基础是学习自己以已有的学习经验，按照皮亚杰的认知理论观点学生是通过与周围环境相互作用后来取得新的知识，构建新的思想。因此，拥有相对较高的信息知识素养不仅仅能使大学生更好地掌握和理解乒乓球学习的内容，扩展研究方向，而且还能进一步使大学生对自己在乒乓球学习过程进行自我控制和自我指导。信息知识素养是创新、开拓的前提和条件，也是终身学习理念树立、终身教育机制形成、知识不断更新的基础，是信息化时代人们一定要拥有的基本修养。高校教师是大学生接受世界知识信息的媒介，帮助大学生吸纳乒乓球的有关知识信息，大学生会把新的乒乓球有关知识信息进行归纳概括，形成新的问题。

4 建构主义教学模式下实施乒乓球教学过程设计

传统的乒乓球教学模式是教师传授学生乒乓球技术动作，学生根据教师传授的教学内容逐步学习。而融于了建构主义学习理论思想乒乓球教学，则是教师为学生学习创设情境，学生根据情境自主学习，与此同时，教师引导学生学习，教师的作用主要是助学、帮学。增强学生的自信心，提高学生的管理能力，培养学生的责任意识和创造能力。

4.1 建构主义教学模式下高校乒乓球教学准备部分设计

依据学校体育教学学，准备活动部分主要目的是为学生学习课的基本部分而设置的。就是学生在学习教学内容之前，学生通过跑圈、徒手操、体育游戏等活动方式，充分活动身体各关节，尤其是与本节课教学有关的关节，使身体出汗发热，防止在基本部分学习过程中造成扭伤等现象，同时通过学生的准备活动，也能调动学生的主观能动性。建构主义教学模式下乒乓球教学的准备部分，一般都是让学生自己带领班级同学完成，给学生们一些想象和锻炼的空间。学生根据本次课的教学内容，精心设计一套徒手操、自编体育游戏方法以及规则，然后带领班级同学达到能充分活动身体各个关节目的。在做准备活动时还要考虑怎样能把学生学习的积极性调动起来。准备活动结束后，教师和同学根据带领准备活动的情况给予总结和评价。通过让学生自行带领准备活动，既可以减轻教师的工作量，又可以锻炼学生的胆量，增强学生的自信心，提高学生的自我管理能力，同时培养学生的责任意识和创造能力。这种教学方法主要是为了提高大学生的自主管理能力，让大学生在以后的工作和生活中能自觉地组织和参加体育活动，达到终身体育的目的。

4.2 建构主义教学模式下高校乒乓球教学基本部分设计

教学的基本部分，是整个教学过程中的重要部分，是教学的核心。建构主义教学模式下乒乓球教学的基本部分，以学生为主体，教师引导学生乒乓球技术学习，教师的作用主要是助学、帮学。一是教师为学生学习乒乓球创设情境。一般情况是教师在每堂课下课前为下节课乒乓球学习创设情境，学生通过网络、电视、书籍或者教材等进行学习，让学生对下节课学习的内容有一点印象，值得注意的是创设的情境要与下节课教学内容密切相关。二是学生根据教师创设的情境确定问题，学生根据问题自主去学习。三是学生根据相关问题在小组内进行讨论、探索、交流，让学生在小组内互相合作学习，去分析问题、解决问题，主动发现问题、寻找问题，通过小组交流、合作加深学生对乒乓球学习内容的认识。而教师在这个过程中要观察：学生在乒乓球学习过程中，是不是每个学生在小组内都在进行了互相合作学习？在小组中学生学习和掌握的内容是不是在小组内进行了讨论和交流？学生在组内学习和讨论的结果是不是很满意？等等。教师要时刻观察和引导学生的学习，使学生学习舒心、愉快。最后，学生对自己的学习过程和情况进行自我评价以及教师评价。尤其是对学生在学习过程中的参与情况、合作情况、交流情况等进行评价。让学生在乒乓球学习过程中，主动去发现问题、分析问题，通过学生间、学生和教师间的交流，从而自己去解决问题。学生是否掌握乒乓球技术动作，通常是通过学生小组比赛的方式来实现，学生根据自己在学习乒乓球过程中还存在的问题，通过师生交流、学生相互学习来改正。教师注意观察小组比赛，然后进行小组对比，根据对比情况，了解学生在整个乒乓球学习中学生的合作学习能力、人际交往能力和自主探究能力，根据问题针对性地调整各个环节教学，使学生更好地融入教学中。在学生交流、讨论中，教师要随时做好记录。

4.3 建构主义教学模式下高校乒乓球教学结束部分设计

教师根据本次课学生的运动量，合理安排放松练习。学生带领班级同学做放松练习，让学生身体放松，心理放松，同时学生对本次课学习过程自我评价，教师根据下次课教学内容创设情境，为下一次课学生学习做好准备。

综上，高校体育教学改革的全新理念与传统乒乓球教学所存在的一些弊端迫切要求乒乓球教学尝试一种新的教学模式，充分发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，促使大学生身心健康、全面发展，建构主义教学理念与体育教学改革倡导思想相契合。因此，在我国高校乒乓球教学中运用建构主义教学模式是可行的。

[1]教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[J].教育部政报,2002(10):446-449.

[2]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，1997(5):74-81．

[3]关丽红,王彩玲.高等数学教学中建构主义的数学教学模式的运用[J].长春大学学报,2011(12):119-120.

[4]郑志彬.高校乒乓球选修课教学改革的新思路[D].吉林大学,2010:22-25

[5]曲连珠.“快乐体育”教学模式在高校乒乓球教学中的应用研究[J].长春师范学院学报,2014(2):160-162.

[6]杨春耀.基于建构视角的网络虚拟实验学习环境设计与实现[J].中国教育技术装备,2013(35):38-39.

[7]禹实.建构主义理论对高校教学改革的意义和启示[J].中国劳动关系学院学报,2007(5):104-108.

[8]罗仙金.简析建构主义教育理论及教学方法[J].福建教育学院学报,2003(1):90-91.

[9]褚丽娟,许振文,姜明.抛锚式教学模式在地理教学中的运用[J].长春师范学院学报,2005(11):83-85.

[10]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学,2007:29-31.

[11]常正霞.大学生信息素养现状分析[J].电化教育研究,2011(8):53-57.

【责任编辑 答会明】

Feasibility of Applying Constructivist Teaching Model to College Table Tennis Teaching

CAI Shao-hua

(DepartmentofP.E.,BengbuUniversity,Bengbu233030,Anhui)

Table tennis is the national ball game of China. Since the implementation of elective courses in college PE teaching, table tennis has been greatly favored by college students, and the related teaching has become an important part of college PE curriculum. Based on the constructivism theory, this paper analyzes the feasibility of applying the constructivism teaching model to table tennis teaching in colleges and universities, and carries out the designing of the constructivism teaching in the table tennis teaching process.

constructivism; teaching model; college table tennis teaching

1674-1730(2017)01-0107-05

2016-01-07

蚌埠市社会科学规划项目《蚌埠市城乡群众体育服务一体化现状与发展对策研究》(BB16C007)

蔡绍华(1976—)，男，安徽金寨人，讲师，硕士，主要从事体育教学与训练研究。

G807.01

A