◎高春 琴
让学生爱上英语 日记
——小学英语 『小组循环日记』 的实践与反思
◎高春 琴
“听说读写”是小学英语教学需要着力培养的基本技能,可一提到“写话”“写作”,真是老师头疼、学生烦恼。每周末布置学生回家写一篇英语小日记,周一收上来一看,内容单调,句型单一,拼写错误、语法错误更是不胜枚举。老师一篇篇阅读、批改,需要耗费大量的时间和精力;面对被改得面目全非的日记,学生也失去仔细阅读学习的耐心和兴趣。这种状况就是典型的“高耗低效”。
英语“小组循环日记”的创意来源于语文学科的“小组循环日记”和“小组循环作文”。
(一)“小组循环日记”是适合儿童精神的游戏活动
儿童精神的本质就是自由的游戏精神,儿童只以自己喜欢的方式言说与表达。所以,最能调动儿童兴趣的是富含游戏精神的活动。小组循环日记从内容到形式都是自由的、游戏性的:几人一组,共同设计日记本,轮换着写,内容自选,自评、互评、师评都有。
(二)“小组循环日记”的实施策略是小组合作,交流共享
“小组循环日记”是学生们表达的乐土、学习的园地、快乐的源泉。不同写作水平的学生在这儿可以尽情敞开心扉,无拘无束地交流。有各种特长的孩子在这儿也能找到“用武之地”。写作水平较高的学生更能在潜移默化中给别的学生起到示范、榜样的作用,促进大家共同提高。
(三)“小组循环日记”有利于核心素养的培养
长期以来,对小学英语教学的研究更多的是关注其知识和技能目标,偏重其工具性价值的研究,总想通过教学让孩子明白说什么、怎么说、写什么、怎么写,而忽视了教学本身在愉悦童心、促进儿童核心素养提升方面的价值和追求。“小组循环日记”的活动正契合了这方面的追求:让学生学会学习,学会做事,学会合作等。
(一) 分组合理化
本着“学生自选,老师调配”的分组原则,进行异质分组,每组中组员好中差搭配,兼顾不同特长的学生,这样,既保证了小组竞争的公平性,又可以让写作水平高的学生起到引领和示范作用。那些写作水平较低、但有一技之长的学生,在小组中也能各尽其能,找到归属感和成就感。
(二) 活动清晰化
首先,每组同学要开动脑筋,起一个富有特色的组名。如“Dream star”“Star smile”“Blue blue sky”等。其次,学生要充分发挥自己的特长,对本组的日记本进行独具个性的形象设计。接着,学生轮流担任小组长,负责每天提醒组员按时写好日记。写作的内容自定——可以是当天发生的趣事,可以是易混淆知识点的辨析,可以是独特的记忆方法,还可以是课本内容的拓展等。写完以后还要用简洁的语言对自己的日记做评价或推荐。小组长还要督促组员在写作前,先认真阅读本组或别组同学的日记,并做好评价和记录。每周五由小组长收齐日记本,交给老师评价、修改。老师评价时既要看学生的写作内容,更要看组内互评、组际互评的质量和实效,然后综合给出该组的得分。
(三) 评价多元化
每一篇日记都要经过自评、组内互评、组际评价、家长评价、老师评价等多元评价,以学生互评为主。不同水平的学生。评价的侧重点可以有所不同。比如,基础较差的学生可以借助工具书,侧重评价别人的单词拼写;基础尚可的学生可以重点关注句子的语法运用;而学有余力的学生可以对各种句式的运用、修辞的使用、中西方文化差异等方面,提出自己的见解。组际互评还可以取长补短,侧重日记内容、描写方法的比较。
一则则虽然稚嫩却非常用心的评价,对同伴的写作起到了极大的激励和帮助作用。教师和家长的评价以 正 面 评 价 为 主 , 在 日 记 后 写 上 “ Very good”“Wonderful”等激励性评价,同时对同伴的互评也做出点评,这样受到鼓励,得到提高的就是全组同学了。
(四) 激励持续化
班级一个月进行一次评比,每学期进行一次总结。采取积分制,“Super star”授予写作优秀的学生,“Great progress”给予进步最快的学生,“Sweet dreams” 奖 励 最 有 创 意 的 学 生 。 对 于 优 秀 小 组“Winner group”的评定,不但要看小组的写作积分,还要关注小组内学生的合作和进步情况,正面引导学生积极合作,共同进步。
这样持续、有效的记录、评比会极大地调动所有学生的写作热情,激励他们向着更高的目标努力。组内和组际之间也会形成良性的竞争氛围,促进大家更多地交流和全面的提高。
(一) 以评促写,鉴赏先行
让学生作为“小组循环日记”的评价者之一,既能减轻教师的负担,又能激励学生站在更高的角度、用批判的眼光去审视同学的日记,提出建设性的意见,给出中肯的评价。这个过程既是学习评价的过程,更是自我提高的过程。常此以往,学生自身的写作水平也能相应提高。
(二) 爱上日记,爱上英语
从“提到日记就心烦”到“写着日记就开心”,这是一个“质”的飞跃过程。在愉快、和谐、互动的写作过程中,学生爱上的不仅是日记和写作,对英语学习的热情也得到了极大的调动。“听说读写”本就是相辅相成的,写作能力的提升必然带动了学生“听说”水平的提高,学生的“听说读写”技能都会更上一层楼。
(三) 学会学习,学会合作
由于小组内是“异质分组”,组内成员之间写作水平不同,兴趣特长不同。在完成日记的写作和评价过程中,必然存在一部分学生帮助和影响另一部分学生。这样充分发挥学习过程中“重要他人”的反馈力量,形成“日记共同体”,共同学习写作,学习批改,学习评价。最终,学生不仅学会了学习,也学会了合作。
(四) 激发兴趣,提升素养
“小组循环日记”是带有游戏性质的活动,契合了儿童发展的内在需求。学生在“玩中学,乐中学”,具备了较强的英语学习能力,并由此感受到了英语学习的快乐,激发了英语学习的兴趣,这样的学习兴趣是深层和持久的。与此同时,学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标也在逐步达成,潜移默化中提升了学生的整体素养。
(作者单位:江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学)
(责任编辑:史晓红)