英语学科核心素养培养之我见

◎李明远

教苑

英语学科核心素养培养之我见

◎李明远

英语阅读教学在很大的程度上能助推语言核心素养的形成。在英语阅读教学中注重学生学科核心素养策略的培养，能提高学生独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

初中英语；核心素养；培养

一、引言

在新课改背景下，怎样促进学生英语核心素养是我们每一位英语教师必须研究的重要课题。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实可行有效的方式方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。《义务教育英语课程标准》提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化） 三个维度呈现，三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养。英语阅读课教学在很大的程度上助推语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养，提升学生英语综合语言运用能力。

二、基于英语阅读教学的学生学科核心素养培养策略

（一） 有效的题材阅读助推学生的文本理解与表达

文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，在学生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。教师要细心选材，深入研读文本，合理设计课堂活动，根据学习的学习能力，激发和调动学生间互动的产出度和达成度。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。

在初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。譬如，《新目标英语》八 （上） Unit3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2b。本课为Section B的第二课时，课型定位为阅读课。三篇短文结构紧凑，语言严谨、地道。文本条理性强，但有一些生僻词汇，对学生理解文本造成一定的障碍。文章采用对比的手法学习比较级，比较贴近生活，可读性强。在实际的教学过程中，笔者引导学生阅读文本，并设计了表格。此表格是文本信息的高度概括，此任务使用了表格填空形式。让学生运用推理判断法进行阅读，学会推理把握文章主题和推断作者的态度及写作意图，可以使学生更好地弄清文章脉络和主旨，理解全文。学生在表格的提示下，较为准确地给出了答案。

教师要选好题材，布置好生生讨论的任务，分工明确。题材要紧密联系课文内容，并具有一定的挑战性，目的是巩固学生对所学内容的理解和应用。在师生互助、生生互助和产出过程中，教师应善于激发学生争先恐后发表自己观点的热情，助推良好课堂氛围的形成。由于很多文章题材都较贴近学生生活实际，因而在各种活动中加深了学生对文本的理解，激发了学生的表达热情和对语言的感悟。活跃思维，发展学习策略，从而提升阅读教学的有效性。

（二） 有效地设计分层阅读，提升学生的语用与语感

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升他们对文本内和文本外的语用和语感。言语思维的形成依赖于学生对信息的复制、加工、呈现的过程，由于个体的独立性和依赖性，这个流程并不一定非常流畅。教师应及时发觉学生个体对不确定问题或领域的依赖性，带动和鼓励学生通过生生互动、同伴思辩，共促有效学习的形成。

教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。该设计要求不同，难度不等，不同层次的学生在互动、互助的前提下都将会提升自己原有的英语水平。为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。

学生思维能力的培养和发展需要教师善于挖掘教材中丰富的文化信息和思维内涵。在阅读过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生对文本的正确理解和思考。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，进而使学生在阅读中得到心灵的给养、情感的积淀和思维的提升。

（三） 选择有效信息阅读，升华学生的情感与文化

文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并能挖掘出一定内涵的阅读材料，并在一定程度上激发学生的阅读兴趣，碰撞思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。在师生互动、生生互动及合作下，学生更容易把握文本的有效信息，更容易领悟作者的写作意图及思路，更容易结合自身的生活经历和知识储备较为流畅地表达想法、观点。在学生学习知识产出的过程中，教师要善于捕捉闪光点，促进思辩的形成，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野的形成。

《新目标英语》教材中的阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。这些阅读材料还渗透了丰富的文化和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。阅读材料既包含丰富的中国本土文化（如八年级上册U-nit4安排了一篇介绍中国才艺节目China’s Got Talent，七年级与九年级阅读材料中介绍了中国传统的中秋节和端午节，介绍文化名人屈原和阿炳等），又蕴含了大量的英国文化（如在八年级阅读材料中介绍西方国家的主要节日、卡通片和机器人等）。学生在学习语言知识、发展阅读能力的同时，潜移默化地受到了文化的熏陶。教学文本中的文化意识和情感价值的体现能引导学生树立良好的人生观和价值观，这与中国千百年来的传统道德教育不谋而合。

（四） 阅读后的课堂评价，展现英语学科的核心素养

课堂教学评价指对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于改善课堂教学。课堂教学评价旨在收集学生学习情况的消息，识别和处理学生的错误概念和学习困难，判断学生学习的不足，进而帮助教师做出教学决策，其最终目的是为了促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，而且要关注学生的学习动机。科学的、人性化的评价方式能帮助学生在学习过程中不断体验成功与进步，使各个层面的学生都能看到自己阅读能力的提高，从而更准确地认识自我，建立自信，调整学习策略，发展综合语言运用能力。课堂教学评价任务的设计要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，体验学习成功的喜悦。

在师生或生生互动中，教师评价不仅能对个体的学习体验产生影响，在很大程度上能助推学习小组的学习效度和进度，同时也会对学生的语言知识、技能、学习策略、语言思维、语言自觉、文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影响。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误，使学生准确地掌握基础知识和技能。在课堂上，教师机智幽默的评价语言可以创造出一种轻松愉悦、和谐融洽的教学氛围，让学生以惬意的心情主动、生动地学习，从而使课堂生花、为教学增色增彩。

（五） 阅读后的活动，体现英语学科的核心素养

近年来，读后输出活动的有效性问题始终为英语教学界所关注。有效的读后活动应增加学生的思维深度与广度，挖掘和提炼文本所蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。阅读后的课堂活动是一个拓展和延伸的环节，是对阅读内容的升华和巩固。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中的语言点的运用，同时使得学生的情感教育得以升华。在这个阶段，主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升。

阅读后的活动可从四方面去做：

1.最后的全班讨论不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。

2.在讨论前可以适当予以说明或提供一些铺垫，让学生更快速地进入讨论状态，也使学生能有话可说、言之有物。

3.阅读教学要兼顾集体活动与个体活动，凸显“对话”，包括师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等等。

4.为学生提供展示的机会和平台，鼓励和允许他们利用投影、挂图、实物等，采用汇报、表演、问答、辩论等形式。

通过这样的活动，教师就能引导学生学会以辩证批判的观点分析作者的写作意图和写作效果，并且对比和反思作者的立场，从而形成自己的观点。在这种批判性分析和评价的过程中，学生通过对话题进行深入思考，思维被激活，逐步成为一个有批判力的读者。

三、结语

初中英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养。具体地说，教师要培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散思维。教师在阅读教学中还要带领学生沉入文本，关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间“三向”的思维碰撞和交流。这种高质量的阅读体验必将激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生理解与运用语言的信心，提升学生的思维能力与品质。这样的阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，只有这样，才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。

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（责任编辑：史晓红）

李明远，湖北省南漳县实验中学一级教师。