“一带一路”时代背景下ESP语言服务人才培养

张伟（邢台学院教师教育学院，河北邢台 054001）

“一带一路”时代背景下ESP语言服务人才培养

张伟（邢台学院教师教育学院，河北邢台 054001）

“一带一路”建设的全面推进，将带来丰富多样的语言需求。作为地方高校应积极响应国家策略，做好相应的教育规划，及时启动有关教学改革，为“一带一路”战略的实施提供切实有效的语言服务。本文探讨了对于“一带一路”的时代背景、ESP教学的理论和现阶段的实践进行了深入分析，从而得出高等学校进行 ESP语言服务人才培养的必要性以及具体实施的主要思路。

一带一路；语言服务人才；ESP教学

1 时代背景

“一带一路”的重大倡议是中国国家主席习近平2013年出访中亚和东南亚国家时提出的，得到国际社会高度关注。“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”简称“一带一路”（英文：The Belt and Road，缩写B&R）。在“一带一路”的时代背景下，各大高校也相继行动起来：2015年1月西安交通大学首倡 “新丝绸之路学术带”内涵，并与海内外高水平大学共同成立“新丝绸之路大学联盟”。2015年10月，由“一带一路”沿线国家和地区达成《敦煌共识》的8国47所高校也在甘肃敦煌成立“一带一路”高校战略联盟。探索跨国培养与跨境流动的人才培养新机制,构建新的人才培养模式。

2 理论基础

“一带一路”提出了“五通”的概念，其中“语言互通”是实现其他“四通”的基础，“语言互通”的基础性地位强调了语言服务对文化传播和经济发展的重要作用。而“语言互通”的前提是要有足够的语言服务人才。在当前形式下，英语做为国际性语言，语言服务人才的培养需要在传统大学英语教学培养通用英语人才的基础上进行专门用途英语（ESP）人才的培养。

专门用途英语ESP(English for Special Purpose)的概念是Halliday于1964首先提出的。ESP理论认为英语学习应侧重专业范围内的使用和需求；培养学习者在特定工作场景下，使用英语完成行业内业务要求和工作的能力。Strewens(1988)提出了ESP教学的四个区别特征；针对ESP的分类Hutchinson&Waters(1987)持三分法而Jordan(1997)提出了两分法。另外，在实践教学方面,国外的ESP课程体系更成熟，研究成果也更丰富。在国内杨惠中教授的研究开创了国内ESP理论研究的先河，发表了《科技英语的教学和研究》一文。1998年程世禄等编著的《ESP的理论与实践》成为ESP教学领域的知名著作。2000年以后，很多学者开始对英语的实用性进行研究。2010年至今，国内ESP研究逐渐增多，如刘梅对于大学英语ESP课程教学连续体模型进行了论证。

然而，国内针对“一带一路”时代背景下语言服务的研究从2015年才刚刚开始，研究重点目前仅限于“一带一路”与语言服务之间的关系和策略，触及人才培养的深层研究较少。魏晖在2015年的《“一带一路”与语言互通》中提出提升个体语言能力和机器语言能力是实现“一带一路”语言互通的途径。赵世举（2015）《“一带一路”建设的语言需求及服务对策》中呼吁有关方面应尽快制定专门的语言服务规划，构建相应的语言服务体系，不断提升国家和社会的语言服务能力。2017年以来，针对“一带一路”和语言人才培养的研究逐渐增多，其中也不乏语言人才培养模式和语言教学改革的探究。然而在“一带一路”时代背景下，将语言服务人才培养和ESP教学模式改革相结合的研究并不多见。

3 必要性和教学实践探索

3.1 “一带一路”时代背景下ESP人才培养研究的必要性

英语是最通用的国际语言之一，在世界各国经济合作、文化交流中起着桥梁和纽带的作用。在西方发达国家，各产业已经和行业英语教学发展成为一个联系紧密的体系，相互反馈便捷、迅速、针对性强，行业英语教育已从系统和理论研究转型为有针对性的实用型的语言教学。当前，随着全球经济一体化进程和对外合作交流的加强，我国对行业英语人才的需求更加迫切。“一带一路”的经济发展宏图对我国经济对外发展提出了目标和要求，同时也意味着对英语语言服务提出了新的目标和要求。专业人才的培养不能仅仅停留在原来仅仅范范懂得一些英语即可，而更加要求行业人才更加会使用本行业的英语，从而推动一带一路经济发展和地方经济发展。地方经济产业发展更是面临着缺乏行业英语专业人才的困境，参与国际合作困难重重，行业利益也难以得到保障。因此，地方高校在“一带一路”时代背景下注重ESP教学探索成为必然趋势。ESP教学在实现培养实践型行业人才、促进就业和地方经济发展上具有重要的价值和意义。

3.2 实践探讨：“一带一路”时代背景下ESP语言服务人才培养模式

“一带一路”概念的提出意味着对高等教育英语教学提出了新的要求和目标，英语教学不应该仅仅满足于普通性的目标，而是要针对不同的专业，给予学生不同的英语语言知识的倾斜，使其在今后就业中能够很快进入角色，满足社会经济发展对行业人才在英语方面的需求。

3.2.1 课程设置和内容选择

根据高校自身情况，全面剖析，重新制定教学目标，改变原有课程设置，重视培养与其未来职业相关的英语能力及技能。把行业对于英语的需求充分考虑到教学课程设置和教学内容选择中来，改变目前高等教育英语教学对各专业一视同仁的现状。此外，ESP教学是一个综合教学体系，既要在课程设置和教学内容调整中充分考虑并适应学生现有的英语水平，也要注重ESP与专业课程、实训及实习的横向渗透。

3.2.2 教学师资的培养

ESP教学要求高校在现有英语师资基础上，进一步明确教师的任务和角色。教师应该把英语的通识教育和各专业今后的行业知识结合起来。这就大大提高了对于高校英语教师的要求，将成为ESP教学中的一个难点，也是亟待解决的问题。

3.2.3 教学资料的选编

首先，选择或编写的教材既要满足学生ESP的学习要求，又要强调专业性英语的学习和英语应用能力的培养。其次要形成一种开放的教学资源体系，例如，充分利用网络、电视和报刊杂志等多种手段进行辅助教学，扩充ESP教材，建立ESP的语料库，让ESP教学变得更为实用化、时代化。

3.2.4 教学评价的改革

选择多元化的教学评价机制，构建全面的教学质量评价体系，形成对高校英语教学质量多角度、多层次、多方位的评价。还应在ESP英语教学的不同阶段施以不同层次不同性质的评价，以检验ESP教学的课堂效果和阶段性成果。最后，要建立多渠道的信息反馈机制，从各方面的反馈信息中查找问题，不断完善ESP教学。

3.2.5 教学模式的革新

尝试构建“双主”教学模式，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，重视学习者的学习需求和不同特征，突出学习者在英语教与学中的主体地位，以达到减轻学生负担，大面积提高教学质量的目的。此外，拓宽实习、实训渠道，加强高校与社会各行各业的合作为学生提供更多校外实践的机会，也是ESP教学的重要环节。

综上所述，随着我国“一带一路”的提出和国际合作加强，国家经济尤其是地方经济面临着新的战略机遇和黄金发展期，对行业英语人才需求激增。当前，我国行业英语教学还主要停留在“教材、教师、课堂”的教学模式，教学的实用性和实践性很低，无法有针对性的培养学生的专业知识和技能，已经严重影响我国的国际合作交流。树立提高学生能力培养的ESP英语教学理念，把教授学生英语理论知识为主转变为培养学生能力为主，开展有针对性的英语教学，对学生的实践能力、创新能力、学习能力进行培养。将针对满足地方产业发展需要的英语教育从系统和理论研究教学转型为实用和针对型的英语教学，同时地方产业发展需求及时便捷反馈于语言教学方面，使英语教学和我国地方产业发展成为联系紧密的体系。

[1]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报：哲学社会科学版,2015,47(5):9-13.

[2]欧阳志群.高校ESP英语教学的问题及对策[J].开封教育学院学报,2015,35(9):51-52.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

H102

A

2096-4110（2017）04（b）-0112-02

本文系河北省邢台市社会科学规划项目(XTSK1773)。

张伟(1982-)，女，河北邢台人，讲师，研究方向:外语教学与研究。