“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学方法探究

刘丽容，石文斌

(东莞职业技术学院 思政部，广东 东莞 523808)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学方法探究

刘丽容，石文斌

(东莞职业技术学院 思政部，广东 东莞 523808)

采取灵活多样、注重实效性和针对性的教学方法，致力于提高教学质量是教学方法改革关键之所在。结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程特征，适合学生特点、符合教育规律的教学方法都应该积极尝试应用。

教学方法；教学实效; 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

采取灵活多样、注重实效性和针对性的教学方法，致力于提高教学质量是教学方法改革关键之所在。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称概论课)课程理论性强，内容多,涉及历史、经济、政治、文化、社会、生态、地理、军事、国防、外交、党建等等，不仅学生觉得难学厌学，教师也觉得难讲怕讲。面对这种局面，我们概论课教师尝试将启发式、讨论式、辩论式、探究式、开放式、问题式、专题式等多种先进的现代教育方法引入课堂教学，充分调动学生学习兴趣，培养学生创造性思维和创新精神，训练学生获取知识与信息以及表达思想、交流观点、人际沟通等能力。作为从教多年的概论课教师，笔者从本教研室近几年教学改革的经历中，总结尝试应用过的教学方法。

(一)问题导向——师生对话式教学

概论课是思想政治理论课核心课程，旨在宣传马列主义毛泽东思想，特别是马克思主义中国化的最新理论成果——中国特色社会主义理论体系，并引导学生系统了解并思考中国特色社会主义经济、政治、文化、和谐社会及生态文明等建设问题；通过教师有效教学帮助学生把握国家的方针政策，了解国家的过去、现在与未来，把自身的前途命运和国家的前途命运联系起来，争当中华民族伟大复兴中国梦的合格建设者和接班人。这就要求教师在讲授的同时要重视与学生的交流。师生双向交流一方面方便老师检查学生对所学内容的理解与掌握情况；另一方面也使学生集中注意力积极思考，增强教学的系统性和互动性。导入环节设置问题有利于吸引学生思考，教学中的问题设置可以使教学内容一层一层讲清楚讲通透，教学小结中的问题设置能够使学生明确所需要掌握的内容。例如，有教师在中国特色社会主义文化相关内容导入时，提出一个问题：中国人把很有钱的人称做什么？学生回答：“土豪。”接着教师继续追问：“土豪和贵族的主要区别是什么？”学生回答：“土豪相对没文化，贵族有文化底蕴。”这样自然过渡到到底什么是文化？中国特色社会主义文化如何建设？这一教学导入从学生感兴趣的问题成功过渡到教学目标上，简单快捷明了，值得借鉴。

(二)学生讲授——专题实践式教学

我国著名教育家陶行知先生认为，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。……不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。……因为一个活动对事来说是做；对自己说是学；对人说是教。……做是学的中心，也是教的中心。”[1]鉴于此，教师要根据教学内容，有计划、有重点地指导和鼓励学生组成合作学习小组，课后就某些章节或问题查阅收集整理资料并写讲稿制作PPT上台讲演，在小组成员分工协作、认真准备的基础上给全班同学分享专题内容，然后由教师对小组的表现给予归纳、分析、总结、评价和补充。这样的专题实践既锻炼了学生的思维能力、采集和编辑资料的能力、口语表达能力，又培养了学生敢于参与、勇于竞争的精神，增强了教学的吸引力。“当我们主动用自己的语言去解释某些事时我们会记得最牢……直到我试着讲出自己的见解我才会真正理解它们……那些经过人们深层而不是肤浅的思考之后所产生的态度变化会更加持久，更能对抗反击，并且更能影响行为。”[2]如此，教育就更具实效。教师在总结学生观点时，须不偏不倚客观公正，尤其在分析有争议的问题时须辩证分析，给予学生有理有据之感；教师亦可结合自己的人生感悟启发学生思考，鼓励学生大胆表达自己的见解并及时肯定；对回答不当者须宽宏大量，如有批评语气应尽量婉转。当然视时间及当时的具体情况也可以适当加入小组自评与互评的环节。为了能够做出更好更恰当的点评，学生也会更认真地聆听同学的专题演讲，调动更多学生的学习积极性。这一方法使学生更好地掌握所学知识的同时，也学习制作PPT、制作微视频等实用技能，以及在完成专题过程中与小组其他同学的分工和合作，培养了团队精神。

(三)学生自学——寻疑答疑式教学

自学是大学生极其重要和必要的学习形式。有些教学内容让学生系统地自学，完全可以达到了解章节基本内容的目的。教师针对教学内容和教学目标先提出教学要点，请学生阅读教材并积极思考，阅读之后学生或向教师提出问题或回答教师提出的问题，如此能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更好地自主学习。为了增强学生学习的兴趣和动力，也可适当针对自学内容设计相关问题来玩抢答游戏，这样做可活跃气氛，快乐学习效果倍增。比如在讲述“坚持独立自主和平外交政策”相关内容时，笔者先让同学们自己看课本十分钟，然后根据教学内容设置抢答题和必答题，抢答题分为两种：一种先听题，教师说完“开始”，谁最快举手就获得回答问题的权力，答对加分答错不扣分；另一种抢答设置一点悬念，先抢到回答问题的机会，然后才得到题目，第二种更考验学生的胆识。当然笔者也会提醒学生两种抢答只是形式不同,并不代表题目的难易水平。必答题则是为了防止有些学生漠不关心不参与，使每个同学都有被点名回答问题的紧张感与参与感。在这种游戏中同学们对毛泽东提出的“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”等外交方针和策略加深了印象，也更加明白从旧中国各种不平等的外交关系到独立自主的新中国外交是多么的来之不易，强化了弱国无外交的意识，使学生更坚定了坚守和平共处五项原则等外交基本原则的决心，学习积极性和实效性明显提高。

(四)新闻分享——时事评论式教学

概论课教师在讲课时须注意联系国家、社会、学校实际，实事求是地剖析校园内外存在的种种问题或现象。例如：贫富分化问题、贪污腐败及党风廉政建设问题、环境污染与治理问题、互联网+、李克强总理强调的“大众创业、万众创新”、习近平主席提出的“一带一路”等热点问题，都是学生比较关注的问题。对这些问题，教师在讲解过程中须实事求是地阐释清楚，不偏不倚才能使学生真听真懂真信。结合学生学习生活中的日常案例及社会中发生的新闻故事来分析、阐释理论，可使学生加深理解以增强说服力。同时，一些国内外有价值的新闻也是进行道德教育的良好素材，让学生对新闻故事进行概括和评论，有助于提高他们的洞察省思能力、综合与分析水平。结合概论课的特点同时也为了使学生形成“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”的良好习惯，有些教师在课堂开辟了课前十分钟学生新闻演讲栏目。也有教师开展了学生多角度解读新闻的活动，以学生宿舍为小组，对同一则新闻每个小组成员分享一个不同的评论角度，经过一学期的训练，同学们看问题更理性，视野更开阔，角度更多元。印象深刻的是有一组同学分享了一则题为《女大学生半年瘦50斤成减肥女神 从“万人嫌”到“万人迷”》的新闻，有学生认为心灵美才是真的美，有学生认为这个故事很励志，主人公是很有毅力的女孩；有学生认为减肥一定要实事求是不能盲目跟风；有学生认为减肥纯属个人行为，大家应该尊重女孩的选择无需太多关注。

(五)演讲辩论——主题辩论式教学

概论课中的演讲辩论，是教师围绕教学目标和教学内容，结合学生需要及社会现实问题有目的有组织地开展的一种寓教于乐的主题教学。这也是一种学生喜闻乐见的教学形式，能为学生提供自我展示的平台，也能锻炼学生的口才与思维，往往学生参与的热情较高，思维奔逸，收获满满，教师也常常得到启发，这也正体现了教学相长。比如在讲述“建设中国特色社会主义经济”时，就经济发展中公平和效率哪一方面更重要开展辩论。再比如在讲述“建设社会主义和谐社会”时展开辩论的主题是构建社会主义和谐社会，提高公民素质和完善社会制度哪一方面更重要。在这些辩论中提前布置相关辩论题目，使学生有备而来更能出彩，这样的方式既能激发学生学习思考的热情，也活跃了课堂氛围，带动更多同学参与进来，形成一种良性的互动。概论课上课大多为合班上课，在辩论开展中可以以班级为单位抽签决定正反方，激励同学们为班级荣誉而战，认真准备。也可以事先调查清楚将支持正方观点的同学编为一队，支持反方观点的同学编为一队，各自组队分配角色与任务，为自己所支持的观点积极辩护。若想获得好的现场辩论效果，充分准备是必不可少的，所以题目必须至少提前一个月布置，中间还应该和主要参与同学进行交流跟进准备的进度，及时发现问题并给予有效指导。

(六)课堂讨论——师生互动式教学

对于同学们特别关注的问题，往往现实针对性较强，也往往是教学重难点，均可在课堂展开有组织或随机的讨论。有组织的做法通常是根据教学内容与教学目标的需要，拟出学生感兴趣并希望讨论的题目，然后要求同学们都准备发言提纲，由各班级推选学生代表发言。比如“大学生与中国梦”这个主题，请同学们课前收集资料，课堂上给出一定时间请同学们畅所欲言。教师随机在课堂上根据学生学习情况及教学内容灵活设计问题，与学生展开讨论。比如讲到生态文明建设时，说到生物多样性消失是严重生态问题之一，请同学们思考为什么？然后一起思考生物多样性的存在对人类有何价值？是什么在导致生物多样性的消失？对此我们大学生能够做些什么？这种方式既可加深对问题的理解，又可活跃课堂气氛，调动学生主动参与的积极性。陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”[3]所以课堂讨论时要创建民主的氛围，即便教师觉得学生的观点不对，也要在平等尊重的基础上进行交流。要有“我反对你的观点，但我尊重你说话的权利”的情怀，给学生的发言创造自由天地，这样学生才能放松地碰撞出更多智慧火花。当然课堂讨论时间有限，还可以将讨论延伸至课外，积极构建师生网络互动平台，利用微信、微博、QQ等继续课外的交流、互动。

(七)问卷调查——信息反馈式教学

为及时掌握学生的心理需求、意见建议以及对教学内容掌握情况，概论课教师可以在期初、期中、期末分别进行一次问卷，调查了解学生关心的热点问题以及学生中存在的个性与共性问题；另外也可从师生课内外的交谈中收集各种信息，广泛征求同学对教学内容及教学方法的意见及建议，如“对概论课你的兴趣在哪里？你的疑惑是什么？”“听了这门课你想对教师说些什么？觉得满意的是什么？觉得不满意的是什么？”“谈谈学习概论课后你的收获和遗憾”“你心中理想的概论课教师是什么样？”“你心中理想的概论课堂是何模样？”等等。这样，在讲授时抓住学生心理做到有的放矢。比如通过在期中教学检查中与学生交流，要求学生写出任课教师的三个优点与缺点，然后教师根据实际情况进行总结分析，有则改之无则加勉，并将结果及时反馈给学生。通过信息反馈式教学，使教师明白了大多数同学还是很认可概论课教师的敬业精神，对教师努力认真组织学习小组，为学生提供平台让其获得锻炼，学生是很感恩珍惜的。学生的肯定赞许会使教师们再接再厉。当然很多学生也会给些不错的建议比如希望教师们能够在上课中多些案例、视频以及互动，希望教师能够更幽默使上课气氛更轻松等，这使教师们明白接下来需要努力的方向。信息反馈式教学突显了教师以学生为中心，重视学生主体性地位，也表达了教师乐意为学生提供教学服务的一种诚恳和谦虚姿态，如此容易拉近师生距离，更好地开展教学，并且“知道怎样给出公正明晰又有意义的反馈意见，从而促进他人进步和改变，这是一项令我们的学生一生受益的技能。”[4]

(八)课堂作业——思维启发式教学

针对国内外新闻事件及学生感兴趣的热点难点问题，概论课教师可结合教学内容及目标精心设计一些有代表性的题目，作为课堂思考练习，让学生能够在研究教材、分析形势与政策、联系自己专业实际的基础上，用15分钟左右写出一两百字心得与体会，以锻炼学生对某个问题的分析能力和写作能力。教师收到学生课堂作业认真负责地批阅，提出评价意见，之后在课堂点评，对分析透彻、观点正确的予以肯定，看法偏激、将就应付的予以引导或批评，使全班学生都能从中受益。比如请学生分析邓小平“三落三起”的人生经历对自身有何启发？比如让学生分析党的最高纲领与最低纲领的关系，并想想大学生自身是否也有自己人生的最高纲领与最低纲领？比如让学生结合生活实际实事求是地列举正例与反例。记得有一个学生是这样举例的，话说学校食堂推出新品菜式，有同学说超好吃，有同学说一般般，也有同学说很难吃，那到底事实如何呢？他觉得只有自己尝试了才知道，于是他勇敢地去吃了一回，发现不像有人说得那么好吃，也不像有人说的那么难吃，看来真是“萝卜白菜、各有所爱”，由此学生也感慨食堂也很不容易，因为众口难调，以后对食堂工作人员也会多一份尊重与宽容。从学生的作业情况感受到：理论联系实际之后，他们能更好地消化所学理论知识，并且可以举一反三用所学知识来指导自己的实际，使他们在“培养良好思维习惯时，……肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新的材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统的和持续的探索”，从而更好地成长成才。

(九)专家讲授——开拓视野式教学

除了课堂教学之外，思政部还专门聘请东莞本地优秀企业家、知名学者以及优秀的往届毕业生参与教学，现身说法，拓宽教学途径，增强教学感染力。例如，在讲授“建设中国特色社会主义经济”时只讲课本的条条框框，会显得很枯燥生硬死板。当时我们请了东莞知名的经济学专家邓春玉教授到学校给师生们做了一个题为“东莞经济发展的新常态”的讲座，使理论知识与实践应用结合起来，尤其是使所学理论与所在城市的发展结合起来，学生也更能用所学的相关经济常识去理解经济现象，也更加明白东莞经济的发展模式——经济与社会的双转型，有困难但更有潜力，由此增强对东莞经济的信心，也更加了解自己应该如何投身东莞经济建设。这样的方式既突出了讲课主题，又符合时代特征，还开拓了学生的视野，容易满足学生的心理需要，收到的教学效果要比教师课堂讲授好很多。当然专家讲授的方式由于受场地的限制、场次限制，选择主题的限制、组织经费的限制等，只能使少部分同学受益。

(十)社会实践——自主体验式教学

要提升概论课教学实效，必须使学生学会理论联系实际，引导学生将课堂所学的相应理论应用于相关社会实践活动中。比如教师给学生布置相关的社会实践任务，提出相应要求，设置相关情境，使学生身临其境。例如为加强依法治国相关内容学习，请学生参与组织模拟法庭活动，了解司法的程序与规则，在做中学，在学中做，可大大增强教学的实践性与实效性。比如指导学生到社会主义新农村、现代化的工厂和具有历史意义的革命圣地参观、考察、调研并撰写总结报告，如此既能拓宽学生视野，也能增强其责任感及时代感，知行统一。我们思政部特别印制了与本课程相关的《学生实践活动手册》，设置了几个相关的实践主题，分为参观类、读后感类、志愿活动类、讲座类等，指导学生参观东莞东纵纪念馆、虎门海战博物馆、袁崇焕纪念园、东莞科技馆、东莞展览馆、东莞玉兰大剧院等并写观后感；学完社会主义改造内容后，指导学生调查东莞的百年老字号在社会主义改造过程中经历的故事并撰写调研报告；为加深对改革开放理论的理解，指导学生对改革开放带给自己家乡的变化进行调研分析；列了一些相关书目比如张维为的《中国三部曲》、习近平的《之江新语》及与概论课相关的名人传记等让学生读完以后提交读后感等等印象深刻的是很多同学参加了东莞国际马拉松志愿者活动，将自己参加活动的过程记录下来，还分享了进行志愿服务的心情与收获，真情实感跃然纸上。

“教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”[6]在概论课教学方法改革的研究和实践中，概论课教师可充分发挥各自的优势，结合课程本身的要求、教育本身的规律、学生的学情特征以及教学方法实施的条件，在课堂教学中灵活运用这些方法，当然还有案例教学法、情境教学法等没有一一列举。笔者深知这些教学方法的运用都离不开人的情感，正所谓动之以情，晓之以理，通情才能达理。在运用这些方法的过程中我们需要尽量避免的是：“建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给他的积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”[7]教学方法改革永无止境。

[1] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第2卷[M].成都：四川教育出版社，2009：528.

[2] [美]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：121-183.

[3] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集：第3卷[M].长沙：湖南教育出版社，1985：528-529.

[4] [美]泰利·道尔.如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境[M].周建新，译.广州：华南理工大学出版社，2014：134.

[5] [美]约翰·杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010：12.

[6] [苏]孔德拉秋克.教学论[M].李子卓，译.北京：人民教育出版社，1984：57.

[7] [苏]M.H.斯卡特金.现代教学论问题[M].张天恩，译.北京：教育科学出版社，1982：26.

(责任编辑：张连军)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.017

G642.4

A

1009-2080(2017)06-0091-05

2017-10-29

石文斌主持东莞职业技术学院教学重点改革项目“思政课实践教学全面性与实效性探究”(GZD201727)；刘丽容主持东莞职业技术学院2016年骨干教师项目(2016046)。

刘丽容(1983-)，女，湖北大冶人，东莞职业技术学院思政部讲师，硕士；石文斌(1969-)，男，湖南沅江人，东莞职业技术学院思政部教授，博士。